Рейтинговая система оценки знаний студентов, деятельности преподавателей и подразделений вуза. Верещагин Ю.Ф

Модульно-рейтинговая система контроля и оценки качества знаний студентов

Рейтинговая система оценки знаний студентов, деятельности преподавателей и подразделений вуза. Верещагин Ю.Ф

В настоящее время меняются цели и задачи обучения, и, соответственно, меняются образовательные стандарты, учебные планы, идет процесс дифференциация образовательного процесса по профилям и уровням обучения. Решению данных задач способствует применением целого ряда педагогических средств, среди которых особое место занимает контроль и оценивание как необходимая составная часть учебного процесса.

Оценка знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения.

Модульно-рейтинговая система – это совокупность правил, методических указаний и соответствующего математического аппарата, реализованного в программном комплексе, обеспечивающем обработку информации, как по количественным, так и по качественным показателям индивидуальной учебной деятельности студентов, позволяющем присвоить персональный рейтинг (интегральную оценку, число) каждому студенту в разрезе любой учебной дисциплины, любого вида занятий.

Цель модульно-рейтингового обучения состоит в том, чтобы создать условия для мотивации самостоятельности учащихся средствами своевременной и систематической оценки результатов их работы в соответствии с реальными достижениями.

Использование модульно-рейтингового обучения предполагает то, что студент полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем.

Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединено в единое целое содержание и технология овладения учебным материалом. В состав модуля входит:

  1. план действий с указанием конкретных целей;
  2. учебное содержание, доступное для эффективного усвоения студентом;
  3. методическое руководство по достижению дидактических целей.

Именно модуль может выступать как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности обучаемого.

Структура модуля состоит из следующих учебных элементов (УЭ):

  • входного элемента модуля (УЭ – 0);
  • обучающего элемента (может выступать как отдельный модуль) (УЭ – 1);
  • практикума (отработка, коррекция знаний и умений) (УЭ – 3)
  • итогового контроля (УЭ – 4);
  • рефлексия

Модуль — это логически завершенная форма части содержания учебной дисциплины и включает и состоит из двух частей:

  • Познавательная (информационная). Основная задача, которой формирование теоретических знаний.
  • Учебно-профессиональная. Её задача — формирование профессиональных умений и навыков на основе приобретенных знаний.

Познавательный аспект может быть реализован такими средствами как

  • лекция;
  • семинар;
  • беседа;
  • работа с учебной литературой;
  • работа с дополнительной литературой;
  • опорные конспекты;
  • непосредственное консультирование с преподавателем.

Практический аспект может быть реализован такими средствами как

  • Практикум (выполнение заданий из учебника и не только);
  • практическая работа (обучающая);
  • самостоятельная работа (обучающая);
  • лабораторная работа (исследовательская);
  • тестовая работа.

Обязательным элементом модуля является контроль усвоения знаний: текущий и итоговый. Текущий контроль проводится преподавателем в виде контрольных мероприятий по частям модуля.

Итоговый контроль проводится преподавателем в виде контрольных мероприятий по всему модулю.

Формами и методами контроля могут выступать:

  • самостоятельная работа;
  • практическая работа,
  • лабораторная работа,
  • работа с тестами;
  • контрольная работа.

Для оценки знаний при модульно-рейтинговом обучении используется рейтинговой оценка.

— это сумма баллов, набранная студентами в течение некоторого промежутка времени, рассчитанная по определенным стандартам, не изменявшимся в течение этого промежутка.

До начала семестра преподаватель, ведущий дисциплину, разрабатывает рейтинг-план по дисциплине на учебный семестр. -план входит в учебно-методический комплекс дисциплин специальностей (направлений).

-план предусматривает оценивание результатов обучения студентов при помощи баллов, установленных преподавателем за каждый вид работы.

В процессе учебной деятельности преподаватель оценивает выполнение студентом обязательных работ, предусмотренных рейтинг-планом: изучение теоретического материала, выполнение домашнего задания, доклады и сообщения, решение задач, лабораторные работы, контрольные работы (в том числе итоговые), работа на уроке и пр.

Максимальный балл за каждый оцениваемый вид деятельности студента преподаватель указывает в рейтинг-плане и эти данные отражает в электронном журнале. Если контроль знаний и умений непрерывный, то максимальная рейтинговая отметка по предмету определяется по формуле:

R mах = (N/2) 5,

где N — количество часов, выделяемых на изучение данного предмета.

5 — максимальное количество баллов, которое возможно получить за одно занятие.

Так, например, если предмет изучается в течение 48 часов, то максимальное количество баллов — 120.

Величина проставляемого балла варьируется от 0 до установленного преподавателем максимального балла по оцениваемому виду деятельности.

Модульно-рейтинговая система снимает многие противоречия в контроле знаний учащихся; оптимально способствует решению проблем усиления мотивации к учебной деятельности; показывает динамику успехов и неудач в процессе обучения

Основной алгоритм рейтинговой системы контроля знаний:

  1. весь курс обучения по дисциплине разбивается на тематические разделы, контроль по которым обязателен;
  2. по окончании изучения каждого раздела проводится достаточно полный контроль знаний учащийся с оценкой в баллах;
  3. в конце обучения определяется сумма баллов набранных за весь период и выставляется общая отметка.

Преподаватель разрабатывает зачетный лист (карту «контрольных точек»). В зачетном листе прописаны все условия завершения обучения. Учащийся знает, при каких условиях он будет освобожден от экзамена или, наоборот, не допущен до него.

Информация о модульно-рейтинговой системе обучения доводится до сведения студентов на первом занятии по данной дисциплине.

Модульно-рейтинговая система контроля знаний не требует какой-либо существенной перестройки учебного процесса, хорошо сочетается с занятиями в режиме технологий личностно-ориентированного обучения.

Система предполагает постоянный контроль знаний, умений и навыков студентов, который осуществляется преподавателями систематически в течение семестра и после изучения отдельных тем и разделов курса с обязательной оценкой.

Текущая оценка знаний учитывается при определении итоговой (выставляемой на экзамене) оценки. Студент, набравший максимальное количество балов, предусмотренное по данной дисциплине, имеет право на получение автоматической оценки «отлично» при сдаче семестрового экзамена.

Студенты регулярно (не реже одного раза в месяц) информируются преподавателем об изменении их рейтинговой оценки по дисциплине, что является одним из основных факторов активизации их самостоятельной работы.

По целям контроля рейтинг подразделяется на стартовый, технический, теоретический, творческий и синтезированный.

Стартовый рейтинг предназначен для оценки знаний студентов в начале изучения модуля, проверки остаточного уровня знаний и умений. Он «настраивает» обучаемого на работу с первых дней цикла.

Технический рейтинг — складывается из оценок текущих работ (от 2 до 4 в   цикле) и оценок решения типовых задач на контроле. Он служит для проверки технических умений и навыков студентов при решении типовых стандартных задач.

Теоретический рейтинг набирается на контроле, проводимом на промежуточных этапах, и служит для оценки уровня усвоения теоретического материала.

Творческий рейтинг используется для оценки уровня творческого потенциала студента, его умения самостоятельно получать доказательства теории по аналогии с приведенными примерами; выполнять задания, требующие глубоких теоретических и практических знаний. К выполнению задач творческого рейтинга допускаются только те студенты, которые претендуют на высокий балл и имеют для этого достаточные основания.

Для перехода на модульно-рейтинговое обучение необходимо создать определенные условия.

Первое условие связано с мотивацией преподавателей.

Второе условие связано с готовностью студентов к выполнению самостоятельной учебно-познавательной деятельности: сформированности минимума знаний и общих учебных умений.

Третье условие — это материальные возможности в размножении модулей, ибо они только тогда сыграют свою роль, когда каждый студент будет обеспечен этой программой действий.

Прежде всего, преподавателю необходимо разработать модульную программу, которая состоит из комплексной дидактической цели и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели. Чтобы составить такую программу, преподавателю нужно выделить основные научные идеи курса.

  1. Перед каждым модулем проводить входной контроль знаний и умений студентов, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю.
  1. При обнаружении пробелов в знаниях студентов необходимо провести соответствующую коррекцию.
  2. Обязательно осуществляется текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента (чаще это мягкий контроль: самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом и т. д.). Текущий и промежуточный контроль имеют своей целью выявление пробелов в знаниях студентов.
  3. После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль, он должен показать уровень усвоения модуля.
  4. Если итоговый контроль показал низкий уровень усвоения материала, необходимо проводить его доработку.
  5. Введение модульно-рейтинговой системы в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. При использовании модульно-рейтингового обучения широко используются традиционные методы, приемы и формы организации учебно-познавательной деятельности студентов: работа в паре, в микро группах, индивидуальная. Считаю, что данная система обучения повышает заинтересованность студентов в творческом подходе к обучению и тем самым повышает качество и эффективность учебного процесса.

Приступая к разработке модульного урока, преподавателю необходимо помнить, что он должен занимать не менее 2 академических часов, т.к. на подобном занятии необходимо определить исходный уровень знаний и умений студента по изучаемой теме, дать новую информацию, отработать учебный материал и провести выходной контроль. При составлении модуля занятия обычно используется следующий алгоритм:

  1. определение места модульного урока в теме;
  2. формулировка темы урока;
  3. определение и формулировка цели урока и конечных результатов обучения;
  4. подбор необходимого методического и учебного материала;
  5. отбор методов и форм преподавания и контроля;
  6. определение способов учебной деятельности студентов;
  7. разбивка учебного содержания на отдельные логически завершённые учебные элементы (УЭ) и определение частной дидактической цели каждого из них;
  8. Составление модуля данного урока.

Каждый учебный элемент — это шаг к достижению интегрирующей цели урока, без овладения содержанием которого, цель не будет достигнута. Учебных элементов (УЭ) не должно быть очень много, но обязательны следующие:

1-ый УЭ, направленный на определение интегрирующей цели по достижению результатов обучения;

2-ой УЭ, включающий задания по выявлению уровня знаний по теме, задания, направленные на овладение новым материалом и т.д.;

3-ий УЭ, являющийся отработкой учебного материала;

4-ый УЭ, включающий выходной контроль знаний, подведение итогов занятия (оценка степени достижения целей урока), дифференциация домашнего задания (с учетом успешности работы студента на уроке), рефлексию (оценку своей работы с учетом оценки окружающих).

В конце каждого урока студенты возвращаются к целям занятия и оценивают степень их достижения и свою работу на уроке.

Модульно-рейтинговая система обучения создает надежную основу для индивидуальной и групповой самостоятельной работы студентов.

Кроме того, достигается гибкость и мобильность в формировании знаний и умений, развивается творческое и критическое мышление студентов.

Студент работает максимум времени самостоятельно, учится планированию своей деятельности, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это дает возможность студенту осознать себя в деятельности, самому определить пробелы в своих знаниях и умениях.

К достоинствам модульно-рейтинговой системы обучения относят:

  1. Цели обучения точно соотносятся с достигнутыми результатами каждого студента.
  2. Разработка модулей позволяет уплотнить учебную информацию и представить ее блоками.
  3. Задается индивидуальный темп учебной деятельности.
  4. Поэтапный — модульный контроль знаний и практических умений дает определенную гарантию эффективности обучения и уровню получения профессиональных и общих компетенций.
  5. Обеспечение высокого уровня активизации учащихся на уроке.
  6. Первоочередное формирование навыков самообразования у студентов.

Фактором, стимулирующим учебную деятельность, является информационная открытость системы, что дает возможность студентам сопоставлять результаты своей учебы с результатами сокурсников.

Использование предлагаемого подхода позволяет в наибольшей степени задействовать весь мотивационный блок и различные каналы приёма-передачи учебной информации, воздействующие на студентов. В этом случае от преподавателя требуется высокой концентрации и соответствующего интереса к учебному процессу.

Данная система контроля и оценки качества знаний направлена на высококачественную подготовку специалистов, глубокое усвоение студентами изучаемого материала и включает всестороннюю оценку работы студентов в семестре, а также ее учет при выставлении итоговой оценки на экзамене.

Используемые ресурсы

  1. Байрашев К.А. овая система оценки знаний студентов как показатель качества учебного процесса [Текст] / К.А. Байрашев // Фундаментальные исследования. — 2007. — №10. — С. 74-78.
  2. Верещагин Ю.Ф., Ерунов В.П. овая система оценки знаний студентов, деятельности преподавателей и подразделений вуза: Учебное пособие. — Оренбург: ОГУ, 2003. — 105 с.
  3. Герова Н.В. Автоматизированная система рейтингового контроля знаний студентов вуза [Текст] / Н.В. Герова // Программные продукты и системы. — 2009. — №4. — С. 33-37.
  4. Кукушин В.С. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей [Текст] / В.С. Кукушин. — Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002. — 320 с.
  5. Пахомова Е.М. Методика рейтинговой системы обучения как одна из развивающих технологий обучения [Электронный ресурс] // http://bologna.mgimo.ru/mgi-mo.php?cat_id=11&doc_id=16.
  6. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения [Текст]: методическое пособие / М.А. Чошанов. — М.: Народное образование, 1996. — 160 с.
  7. www.metodkopilka.com. Методическая копилка учителя математики

Источник: https://www.informio.ru/publications/id1430/Modulno-reitingovaja-sistema-kontrolja-i-ocenki-kachestva-znanii-studentov

Балльно-рейтинговая система оценки знаний студентов в вузе: проблемы и перспективы

Рейтинговая система оценки знаний студентов, деятельности преподавателей и подразделений вуза. Верещагин Ю.Ф

Бородич С. А., Тепляковская А. Н. Балльно-рейтинговая система оценки знаний студентов в вузе: проблемы и перспективы [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2016 г.). — Казань: Бук, 2016. — С. 139-141. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/190/10443/ (дата обращения: 02.03.2020).



Оценка студентов является одним из наиболее важных элементов в высшем образовании.

Существовавшая ранее система контроля знаний постепенно вступила в противоречие с современными требованиями к подготовке квалифицированных специалистов.

Это привело к тому, что в настоящее время во многих учебных заведениях не только России, но и Республики Беларусь активно внедряется балльно-рейтинговая система оценки результатов обучения студентов.

Примечательно то, что положения о рейтинговой системе оценки знаний студентов в разных учебных заведениях в рамках одной страны имеют некоторые особенности, как в России, так и в Беларуси.

Соотношения между оценками в баллах и их буквенными и числовыми эквивалентами являются существенной особенностью рейтингового регламента конкретного университета. Например, балльно-рейтинговая система оценки в Беларуси практикуется только на дневном отделении.

А при оценивании знаний обучающихся в ходе текущего контроля знаний преимущественно применяется десятибалльная система оценивания. По решению преподавателя может применяться любая другая система оценок [2].

В то время как в большинстве Российских ВУЗов БРС применяется как на дневной форме обучения, так и на заочной, причём максимальное количество баллов по дисциплине составляет 100 баллов. Из них: промежуточная аттестация (зачёт или экзамен)-40 баллов и остальные 60 баллов студент зарабатывает в семестре в ходе текущего и рубежного контроля. [4].

Отличается в обеих странах и порядок расчета успеваемости и итоговой оценки по дисциплине. Успеваемость студента Российского ВУЗа отражается в сумме баллов за текущий и рубежный контроль в семестре. А вот как выглядит формула по которой рассчитывается балл успеваемости на практических занятиях в БГЭУ, г. Минск:

n — количество полученных студентом отметок;Гпрi — отметка, полученная студентом на i-том практическом занятии;mn — количество практических занятий, пропущенных без уважительной причины. [1]

По усмотрению кафедры в БГЭУ могут устанавливаться поощрительные и штрафные баллы. Вклад поощрительных и штрафных баллов в оценку текущего контроля может достигать 25 %. [2].

В положении о БРС в Российском экономическом университете имени Г. В.

Плеханова есть понятие «Кумулятивного (накопительного) рейтинга»накопленное значение суммарных рейтингов студента на момент последней сданной летней (зимней) экзаменационной сессии и «Совокупного академического рейтинга»кумулятивное значение рейтинга студента, рассчитываемое по итогам всех лет обучения после защиты выпускной квалификационной работы, в то время как в положении о БРС МЭСИ таких понятий не было.

Несомненно, предоставление возможности университетам иметь различные рейтинговые регламенты есть дань уважения их автономии и академическим свободам.

Устанавливая рейтинговый регламент, университет реализует свое право самостоятельно выстраивать приоритеты системы стимулирования студентов к достижению наилучших результатов в обучении.

Но у каждой системы оценивания существуют определенные противоречия, которые вызваны различными причинами. Вот некоторые из них:

– изначально различные способности учащихся;

– неодинаковые условия обучения в школах;

– расхождение целей субъектов образовательного процесса.

Лишь опробовав на практике тот или иной рейтинговый вариант возможно оценить его достоинства и недостатки.

Подробное изучение и применение нами на практике балльно-рейтинговой системы оценивания результатов обучения студентов в Минском филиале РЭУ, выявило плюсы и некоторые минусы в её использовании. Положительным является то, что БРС:

– стимулирует повседневную систематическую работу студентов;

– снижает роль случайностей при сдаче экзаменов и/или зачетов;

– повышает состязательность студентов в учебе;

– оценивает реальное место, которое занимает студент среди сокурсников в соответствии со своими успехами;

– создает объективные критерии при определении кандидатов на продолжение обучения (магистратура, аспирантура и т. д.);

Но выявились и некоторые недостатки:

– преподаватели готовят большое количество материала по подготовке модульных и экзаменационных работ;

– при реализации балльно-рейтинговой системы он вынужден проверять дополнительные компенсирующие задания до тех пор, пока студент не накопит баллы для итоговой оценки «удовлетворительно»;

– сложно постоянно считать результаты;

– владение студентом дополнительным учебным материалом, не входящим в учебную программу, не оценивается;

– в погоне за баллами студенты практически требуют от преподавателя их начисление за каждый вид заданий, не проявляя интереса к выполнению тех заданий, баллы за которые не начисляются или незначительны по их мнению (особенно это проявляется в тех дисциплинах где необходимо выполнение огромного количества практических упражнений или задач (математика, иностранные языки и т. д.);

– сложность применения авторских методик в рамках шаблона БРС;

– многие преподаватели, особенно приверженцы традиционной школы, психологически не готовы принять новую систему и продолжают использовать её чисто формально, что вызывает недопонимание среди студентов её фундаментальных основ;

– БРС не учитывает психологическую характеристику личности студента, определение жизненной позиция каждого из них, не выявляются их потребности в достижении результатов, не определяется уровень тревожности и готовности учиться [5].

Неразрешимый для студента конфликт между требованиями образовательной среды и его психологическими возможностями приводит к хроническому отставанию в усвоении знаний тех студентов, которые психологически не выдерживают постоянный элемент соревновательности.

Автоматически они попадают в статус “аутсайдера”, теряют интерес к обучению, пропускают занятия. Частично эта проблема была решена в МГОУ. В данном университете развернутая итоговая информация о балльнорейтинговой оценке успеваемости студента является конфиденциальной.

В целях информирования личных достижений студента деканаты могут использовать как проведение индивидуальных консультаций, так и размещение на информационных стендах деканатов списков с рейтинговыми показателями студентов без указания их Ф. И.О., а только с указанием № зачетных книжек.

Примечательно то, что в этом ВУЗе баллы студенту начисляются и за уважительное отношение студента к преподавателю [3].

Нами был проведен опрос студентов 1 и 2 курсов дневного отделения по поводу их отношения к БРС, выявления положительных и отрицательных моментов в её использовании с их точки зрения. Большинство студентов положительно относятся к балльно-рейтинговой системе в ВУЗе. Среди положительных характеристик БРС были названы следующие:

– повышает мотивацию к обучению;

– даёт возможность прогнозировать результаты зачёта или экзамена;

– есть возможность сдать зачёт или экзамен “автоматом”.

Среди недостатков были следующие:

– недопонимание как работает БРС, так как у каждого преподавателя свои требования;

– необходимость постоянно работать, что вызывает психологическое напряжение;

– в случае болезни рейтинг автоматически падает.

Вывод из всех перечисленных недостатков может быть следующий:

Система имеет право на существование, но при чёткой организации определённых условий:

– Чтобы система работала необходимы контролирующие органы на уровне факультета или деканата которые будут отслеживать ведение журнала успеваемости на протяжении семестра каждым преподавателем и своевременном его заполнении, отвечать за информированность студентов и преподавателей о требованиях балльно-рейтинговой системы в ВУЗе, регулировать своевременные ликвидации задолженностей студентами, недопускать студентов имеющих академические задолженности к дальнейшему обучению.

– овая модель оценивания не должна позиционироваться как система «автоматов», когда «даже тройку можно получить без экзамена».

Иногда так называемая «погоня за баллами» ставит под вопрос истинные цели и задачи процесса обучения.

В противовес этому обязательно наличие такого понятия как «недопуск» к зачёту или экзамену студентов, не набравших определённое количество баллов за работу в семестре, в положении о БРС.

Преподаватель должен получить возможность творчески проектировать рейтинговую систему в рамках общеуниверситетской модели, но учитывая особенности своей дисциплины. Таким образом, получится сохранить «целостность и логичность» образовательного процесса учитывая специфику конкретных учебных дисциплин и особенности авторской методики преподавания. [6]

По итогам реализации этой образовательной модели в предыдущем году должны вноситься изменения в положение об БРС на будущий год на основе обмена опытом.

Таким образом, балльно-рейтинговая система оценивания очень противоречива. Сложно назвать ту или иную её модель идеальной. К такой системе нужны новые подходы, как со стороны преподавателей, так и обучаемых. Нужно еще очень многое сделать, чтобы система начала функционировать в полном объёме.

Литература:

  1. Положение о рейтинговой системе оценки знаний, умений и навыков студентов в УО БГЭУ от 20.12.2014 2014 № 1136-А, п.2.10

Источник: https://moluch.ru/conf/ped/archive/190/10443/

1 Рецензент доктор педагогических наук, профессор В.П. Комаров Верещагин Ю.Ф., Ерунов В.П. В 31 овая система оценки знаний студентов, деятельности преподавателей и

Рейтинговая система оценки знаний студентов, деятельности преподавателей и подразделений вуза. Верещагин Ю.Ф

Книги по всем темамPages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   …   | 10 | МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» Ю.Ф. ВЕРЕЩАГИН, В.П.

ЕРУНОВ РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ, ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ВУЗА Рекомендовано Ученым советом государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» в качестве учебного пособия для преподавателей и слушателей курса повышения квалификации Оренбург 2003 ББК 74.58 я 73 В 31 УДК 378.14 (0.75.8) Рецензент доктор педагогических наук, профессор В.П. Комаров Верещагин Ю.Ф., Ерунов В.П.

В 31 овая система оценки знаний студентов, деятельности преподавателей и подразделений вуза: Учебное пособие. – Оренбург:

ОГУ, 2003. – 105 с.

ISBN………… В пособии рассмотрены вопросы рейтинговой оценки текущего и итогового контроля знаний студентов на основе единых критериев оценки знаний, рейтинговой оценки степени участия преподавателя в учебной и учебно-методической работах с учетом качественных показателей и рейтинга структурных учебных подразделений по результатам выполнения плановых работ по подготовке специалистов. Освещены вопросы определения рейтинга вуза по аккредитационным показателям и определения рейтинга вуза и его специальностей по временной методике Министерства образования Российской Федерации. Приведены результаты анализа влияния исходных данных на величину рейтинга вуза и специальности.

Пособие предназначено для преподавателей, слушателей курса повышения квалификации и руководителей структурных подразделений вуза.

4301000000 B ББК 74.58 я 73 6Л9 — 02 © Верещагин Ю.Ф.,2003 © Ерунов В.П.

, 2003 ISBN……… © ОГУ, 2003 Введение Адекватное оценивание результатов обучения конкретного студента является одной из актуальных проблем формирующейся дидактики высшей школы.

Именно с ней связано решение задачи повышения качества подготовки выпускников вузов и целесообразность рекомендуемых мероприятий по модернизации учебного процесса высшей школы и повышению качества подготовки специалистов.

Оценка результатов обучения в отечественной педагогике традиционно рассматривается и используется как определенное средство воспитания, организации, развития и обучения учащихся. В вузе оценка приобретает квалификационное значение, она является показателем готовности студента к профессиональной деятельности и показателем качества подготовки специалиста.

Наиболее прогрессивным, наверное, следует считать взвешенное суммирование оценок студента, поскольку объявленные веса учебных дисциплин в определенной степени указывают студенту на их относительную значимость в профессиональной подготовке и на последствия сделанного им выбора.

При использовании такой системы оценок можно установить относительную успешность учебной деятельности студента в учебной группе, потоке, на курсе путем определения того места, которое конкретный студент занимает в общем списке по величине интегральной оценки результативности обучения.

Во многих вузах такая система оценивания учебной деятельности студентов называется рейтинговой системой контроля знаний студентов.

Всплеск интереса и перехода к рейтинговой системе оценивания произошел во второй половине 80-х годов.

В этот период некоторые вузы (СТАНКИН, Ивановский энергетический, Рязанский, Таганрогский радиотехнические, Тульский политехнический, Ленинградский институт авиационного приборостроения) ввели эту систему для всех или некоторых специальностей. овые системы разрабатывались или адаптировались и во многих других вузах.

В последующие годы в одних вузах эти системы продолжают применяться, а в других они остались на уровне деклараций. Такое положение связано с рядом противоречий, присущих рейтинговой системе оценивания учебной деятельности студентов. Эти противоречия проявляются прежде всего в административной сфере.

С одной стороны, руководство вузов получает в руки количественное средство управления и может распространить рейтинговую систему не только на сравнительную оценку деятельности студентов, но и преподавателей, и кафедр /1/.

С другой стороны, такая система требует увеличения времени на проведение дополнительных контрольных мероприятий и ложится дополнительной, не адекватно учитываемой, учебной нагрузкой на преподавателей.

В практике оценивания результативности обучения в вузах США используется взвешенный по объему учебных дисциплин средний зачетный балл, при этом в качестве «весов» используются зачетные единицы учебной дисциплины, равные числу часов аудиторных занятий в неделю по этой дисциплине. При этом буквенным оценкам соответствуют определенные числовые значения.

Средний зачетный балл студента получается в результате суммирования взвешенных оценок по всем учебным дисциплинам и деления полученной суммы на сумму зачетных единиц всех учебных дисциплин. Таким образом, такой способ оценивания позволяет учитывать также и объем учебной дисциплины, то есть «вес» в содержании образования /2/.

Ради справедливости необходимо отметить, что способ ранжирования выпускников по результатам усвоения содержания образования применялся в российской системе образования до 1917 года.

Окончить гимназию первым учеником было почетно, а выпускники военных учебных заведений даже получали право выбирать место последующей службы из имеющихся вакансий в порядке очередности их следования в списке выпускников, составляемом в порядке убывания показателей успешности обучения.

В связи с этим можно сказать, что рейтинговая система контроля знаний является результатом интеграции международной и российской систем обучения.

В практике оценивания результативности обучения в нашем вузе предложено использовать взвешенный по объему учебных дисциплин, определяемых ГОСВПО, интегральный учебный балл, при этом в качестве «весов» используются коэффициенты весомости учебных дисциплин, равные отношению числа часов по дисциплине к общему числу часов дисциплин в семестре. Внутри дисциплин величина весовых коэффициентов устанавливается в зависимости от числа часов по соответствующим видам занятий дисциплины. Таким образом, этот способ оценивания позволяет учитывать объем учебной дисциплины, то есть её «вес» в содержании профессионального образования. Эффективность применения этой системы контроля повышается при модульном построении изучения дисциплины и соответствующей организации текущего и итогового контроля знаний студентов /3, 4/.

Работа преподавателя регламентирована индивидуальным планом работы преподавателя, который содержит следующие виды работ: учебную, учебнометодическую, научно-методическую, научно-исследовательскую, организационно-методическую и внеучебную.

Индивидуальный план работы преподавателя формируется на основе плана работы кафедры, который, в свою очередь, формируется в соответствии с планом работы факультета, а факультетский план работы разрабатывается в соответствии со стратегическими и тактическими целями и планами вуза.

Исходя из утвержденного вузу штата и с учетом необходимого выполнения профессорско-преподавательским составом всех видов работ в пределах шестичасового рабочего дня, Ученым советом вуза устанавливается объем учебной нагрузки каждому преподавателю.

Объемы разного вида работ определяют индивидуально с учетом общего объема работы, специфики учебного плана и наибольшей целесообразности использования того или иного преподавателя на отдельных видах работы.

Для осуществления интегральной оценки деятельности преподавателя осуществляют постоянный мониторинг рейтинга преподавателя по итогам выполнения индивидуального плана за учебный год.

На основе величины индивидуального рейтинга преподавателя руководством вуза принимается решение о заключении контракта и дальнейшем профессиональном росте преподавателя, а также о его материальном и моральном поощрении. Кроме того, определяется рейтинг степени выполнения плановых работ кафедры, факультета и вуза.

По результатам мониторинга этих рейтингов можно судить о качестве и количестве выполненной структурными учебными подразделениями вуза учебной, учебно-методической, научно-методической, научно-исследовательской, организационно-методической и внеучебной работы.

1 овая система оценки знаний студентов 1.1 Модульное построение обучения Модульное построение программ, дисциплин, учебного процесса является одним из основных принципов развития высшего образования на современном этапе.

Принцип модульности провозглашен многими вузами как настоятельно необходимый. Трудности перехода на модульное обучение выявлены и в зарубежных образовательных системах.

Парадоксально, но факт: высококвалифицированные специалисты, особенно в инженерии, с большим трудом адаптируются к модульному принципу, во многом это объясняется их более высоким научно-техническим уровнем по отношению к уровню педагогической подготовки.

В результате большинство курсов, особенно специальных, являются «замкнутыми», это приводит к перенасыщенности их информативностью, препятствует проблемности обучения, увеличивает число разорванных логических связей.

Преодоление этого недостатка возможно путем морфологического анализа структурно-логических схем учебных дисциплин, образовательнопрофессиональных программ в целом с целью создания оптимизированной образовательной модели и эффективных учебных модулей, а также путем повышения педагогического мастерства преподавателей /5/.

Учебный модуль представляет собой логически законченный самостоятельный раздел дисциплины, объединяющий ряд тем в соответствии с рабочей программой.

Цель разработки модулей – расчленить содержание дисциплины на логически завершенные части в соответствии с профессиональными, педагогическими и дидактическими задачами, определить для всех частей дисциплины целесообразные виды и формы обучения, согласовать их во времени и объединить в единый комплекс.

Будучи крупным разделом дисциплины, модуль может представлять собой фундаментальное понятие дисциплины – явление, закон, структурный план и так далее, или группу взаимосвязанных понятий. Обычно семестровый курс лекций делят на несколько модулей аналогично принятому программой делению курса на разделы, подразделы, основные темы.

Основным ядром учебного модуля, раскрывающим содержание отдельной темы курса, является информационное обеспечение в форме лекций, практических и лабораторных занятий, самостоятельной работы студента.

Каждый из элементов модуля должен иметь соответствующее программное обеспечение для ЭВМ в виде автоматизированного банка данных, пакета прикладных программ, автоматизированной обучающей системы и т.д.

Завершающим элементом модуля являются конкретные рекомендации студенту по использованию приобретенных знаний, умений и навыков для изучения последующих модулей, выполнения курсовых проектов и работ, подготовки и выполнения дипломного проекта, применения в профессиональной деятельности после окончания вуза.

Модульный метод обучения предусматривает чтение проблемных и установочных лекций, дающих обобщенную информацию по узловым вопросам курса и направленных на развитие творческих способностей студента.

Материал практических и лабораторных занятий каждого модуля должен быть проработан в комплексе с лекциями, дополняя их содержание изучением нового материала и приобретением определенных практических навыков (овладения методикой расчетов, решения задач с использованием вычислительной техники, навыков проведения инженерного и научного эксперимента с применением современной аппаратуры и так далее).

Каждый модуль обеспечивается необходимыми дидактическими и методическими материалами, перечнем основных понятий, навыков и умений, которые необходимо усвоить в процессе обучения. В частности, для каждого модуля формируется набор справочных и иллюстративных материалов, который студент получает перед началом его изучения, программа модуля снабжается списком рекомендуемой литературы.

К преимуществам модульного обучения относятся системный подход к построению структуры дисциплины, самих образовательно-профессиональных программ и определению их содержания; обеспечение методически правильного согласования всех видов учебных занятий внутри каждого модуля и между ними; гибкость структуры модульного построения курса и самих образовательно-профессиональных программ; эффективный контроль знаний студентов;

возможность индивидуализации обучения и установления индивидуального рейтинга обучаемого; возможность реализации методических принципов развивающего обучения, при которых создаются предпосылки для творческой деятельности студента.

Количество модулей по дисциплине в каждом семестре должно быть не более трех. Ограничение количества модулей создает предпосылки для более оптимальной организации непрерывного текущего контроля знаний студента и организации учебного процесса в целом.

1.2 Цели и задачи рейтинговой системы оценки знаний студентов В условиях становления новых форм организации и деятельности учебнонаучно-производственной сферы необходимо сохранить и совершенствовать систему творческих соревнований абитуриентов и студентов на всех этапах довузовского и вузовского учебного процесса.

Для повышения мотивации и активизации работы студентов необходимо, чтобы все отборы студентов на базовую подготовку или специальную подготовку были на конкурсной основе, то есть необходим последовательный конкурсный отбор на определенных этапах обучения.

В нынешних условиях снижения материальной и профессиональной мотивации образования это один из главных рычагов морального стимула повышения активизации работы студентов, еще оставшихся в арсенале высшей школы.

Ситуация изменится в сторону улучшения, если студент будет четко понимать и ясно видеть в целостном представлении динамически развивающуюся модель или структурно-логическую схему своей будущей профессиональной деятельности, сформированной на основе требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОСВПО).

Выявляемые в этой модели связи и отношения между различными ее элементами (модулями или блоками модулей) и связанные с ними функции выступят в этом случае в качестве мотивирующего фактора по отношению к изучаемым дисциплинам.

В итоге студент получает возможность увидеть смысл и весомость той или иной изучаемой дисциплины или модуля в контексте своей будущей профессиональной деятельности, а само представление об этом будущем выступает в качестве фактора, управляющего процессом обучения.

Такая картина планируемого будущего студента в ходе обучения может корректироваться в зависимости от поступающих социальных заказов, определяемых расширением сектора потенциальных потребителей специалистов. В ходе такого творческого процесса складывается индивидуальный стиль мышления студента.

Поэтому с целью выделения каждого студента из общей массы, создания условий для проявления его индивидуальных склонностей с последующей дифференциацией обучающихся студентов по уровню учебно-познавательных и учебно-профессиональных возможностей необходима гибкая система подготовки специалистов с формированием для третьего уровня высшего профессионального образования индивидуального маршрута обучения для каждого студента с применением автоматизированной рейтинговой системы контроля знаний студентов /6/. Эта система обеспечивает контролирующую, прогнозирующую, организующую и управляющую функции.

Контролирующая функция рейтинговой системы обеспечивает непрерывный контроль знаний студентов в течение каждого семестра и всего периода обучения, интегральную оценку знаний и творческих способностей студента, получение показателя качества подготовки будущего специалиста.

Контролю и учету подвергаются все дисциплины, изучаемые студентом, включая элективные курсы. Результаты контроля заносятся в индивидуальные учетные карты учебного, зачетного и творческого рейтинга студента /6/.

В процессе контроля знаний главным звеном следует считать не только констатирующую диагностику учебной успеваемости студента, но и выявление его нереализованных потенциальных возможностей в познавательной деятельности /7/.

Прогнозирующая функция системы обеспечивает прогноз успеваемости студента на последующие семестры путем математической обработки результатов учебной успеваемости студента в предшествующих семестрах.

Объективная оценка уровня знаний и прогнозирование успеваемости студента обеспечивают активизацию внутренней и учебной мотивации студента, которые в совокупности формируют интерес студента к учебе.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   …   | 10 | Книги по всем темам

Источник: http://knigi.dissers.ru/books/1/13519-1.php

Biz-books
Добавить комментарий