Психология и педагогика. Пискунова Е.Ю.

Пискунова Елена Витальевна

Психология и педагогика. Пискунова Е.Ю.

1.                 Пискунова Е.В., Образовательные технологии (глава монографии). Образовательная программа — маршрут ученика: Ч.2. СПб, 2000.

2.                 Пискунова Е.В., Акулова О.В., Алексеева Т.Б. и др. Выбор в современной школе (монография). СПб: Изд.фирма ТОО «Водолей», 2002.

3.                 Пискунова Е.В., Профессиональная деятельность учителя в европейском измерении: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2003.

4.                 Пискунова Е.В., Козырев В.А., Радионова Н.Ф. и др. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография/Под ред. проф. В.А.Козырева и Н.Ф.Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2004.

5.                 Пискунова Е.В., Акулова О.В., Писарева С.А. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / Под общ. ред. А.П. Тряпицыной (монография). СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005.

6.                 Пискунова Е.В., Диссертация на соискание ученой степ. докт. пед. наук «Социокультурная обусловленность изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя» СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.

7.                 Пискунова Е.В., Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя. Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2005.

8.                 Пискунова Е.В., Акулова О.В., Писарева С.А. и др. Школьное образование в современных социокультурных условиях: Монография / Под ред. проф. А.П. Тряпицыной СПб.: ПетроПресс, 2005.

9.                 Пискунова Е.В., Акулова О.В., Писарева С.А., и др. Разработка квалификационных требований к профессиональной деятельности в сфере образования (монография). СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.

10.             Пискунова Е.В., Акулова О.В., Баграмова Н.В., и др.Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. Проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой, проф. А.П. Тряпицыной СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.

11.             Пискунова Е.В., Гладкая И.В., Кондракова И.Э. и др.Изменение школы как социального института в постиндустриальном обществе (монография). СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.

12.             Пискунова Е.В., Акулова О.В., Ахаян А.А. и др.Процедуры приема на работу и оценки профессиональной компетентности учителя за рубежом (монография). СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.

13.             Пискунова Е.В., Подготовка учителя к обеспечению современного качества образования для всех: опыт России: Рекомендации по результатам научных исследований / Под ред. акад. Г. А. Бордовского. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007.

14.             Пискунова Е.В., Кондракова И.Э. Писарева С.А. и др.Социальная значимость кафедр педагогики (послесловие юбилейной конференции, 11-13 октября) (монография). СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.

15.             Пискунова Е.В., Гутник И.Ю., Алексеева Е.В. Социальные проблемы молодежи в современной России (на нем. языке) (монография). Soziale Probleme von Jugentlichen in Deutschland, Polen und  Russland — Aiitaggserleben und Lebensperspektiven. Potsdam:  Universitatsverlag Potsdam, 2007.

16.             Пискунова Е.В., Исследование социокультурной обусловлености изменения деятельности учителя современной школы: Научно-методическое пособие / Под ред. Тряпицыной А.П. СПб.: ООО «Книжный дом», 2008.

17.             Пискунова Е.В., Подготовка учителя к обеспечению современного качества образования для всех: опыт России: Рекомендации по результатам научных исследований. — 2-е изд. / Под ред. Г.А. Бордовского СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.

18.             Пискунова Е.В., Акулова О.В., Писарева С.А. и др.Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / Под общ. ред. А.П. Тряпицыной. — 2-е изд. монография). СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008.

19.             Пискунова Е.В., Гладкая И.В., Даутова О.Б. и др.Модернизация региональной системы образования. Опыт Санкт-Петербурга / Под ред. д.п.н., проф. Л.В. Ивановского (монография). СПб.: Изд-во «Агентство ВиТ-Принт», 2009.

20.             Пискунова Е.В., Исследования проблем оценки профессиональной компетентности педагога в России и за рубежом (статья) Ж. Научные проблемы гуманитарных исследований. — № 8. — 2009.

21.             Пискунова Е.В., Азизова И.Ю., Акулова О.В., Ахаян А.А. и др.Совершенствование образовательных программ и технологий подготовки специалистов для инновационной деятельности в сфере образования СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. — 2010.

22.             Пискунова Е.В., Батракова И.С., Власова Е.З. и др. Разработка программ подготовки профессорско-преподавательского состава к проектированию образовательного процесса в контексте компетентностного подхода: Монография Монография /Под ред. Г.А. Бордовского, Н.Ф. Радионовой, А.В. Тряпицына. — Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010 — 243 с.

23.             Пискунова Е.В., Образ современного студента. Личностное развитие учащихся в современном образовании и обществе (Том IV). / Под научной ред. доц. Д-ра Д.Г. Димитрова, проф., д.п.н. С.А. Писаревой. — Благоевград — Санкт-Петербург, 2010.

24.             Пискунова Е.В., Авво Б.В., Александров А.А., Балакирева Э.В. и др.Jugendliche im Zeitalter der Globalisierung/ Eine vergleichende Pilotstudie in Ostdeutschland, Polen und Russland (монография) Universitatverlag Potsdam, 2011.

25.    Sokolova I., Kalimullin A., Piskunova Е. The problem of correspondence of educational and professional standards (results of empirical research) // International Journal of Environmental and Science Education. – 2016. № 6. Т.11. – URL:  http://www.ijese.net/makale/209

26.    Ахаян А.А., Заир-Бек Е.С., Пискунова Е.В. Основания развития современной дидактики высшей школы // Письма в Эмиссия.Оффлайн (TheEmissia.OfflineLetter: электронный научный журнал. 2017. №3 (июль). ART 2504. – URL: http://emissia.org/offline/2017/2504.htm

27.   Пискунова Е.В. Социальный конструктивизм как методология современного процесса обучения // Письма в Эмиссия.Оффлайн (TheEmissia.OfflineLetter: электронный научный журнал.  2018. №2 (февраль). ART 2592. – URL: http://emissia.org/offline/2018/2592.htm

28.   Пискунова Е.В. Проблематизация феномена детской одаренности в современных научных исследованиях // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia/Offline Letters): электронный научный журнал. 2018. №10 (октябрь). ART 2659. – URL: http://emissia.org/offline/2018/2659.htm

29.  Пискунова Е.В., Бессонова Е.А., Боровик Л.К. Педагогическое взаимодействие с одаренными детьми (учебно-методическое пособие) // Письма в Эмиссия. Оффлайн: электронный научный журнал. 2018. Т. 02 (Методическое приложение). С. 73. — URL: http://met.emissia.org/offline/2018/met073.htm

29.    Пискунова Е.В., Белкина Н.В., Обухович В.В., Шевцова Д.Н. Методические рекомендации по разработке и применению практико-ориентированных заданий профориентационной направленности по предметам общеобразовательного цикла // Письма в Эмиссия. Оффлайн: электронный научный журнал. 2018. Т. 02 (Методическое приложение). С. 14. — URL: http://met.emissia.org/offline/2018/met014.htm

30.  Wachs S., Schubarth W., Seidel A., Piskunova E. (2018) Detecting and Interfering in Cyberbullying Among Young People (Foundations and Results of German Case-Study). In: Alexandrov D., Boukhanovsky A., Chugunov A.

, Kabanov Y., Koltsova O. (eds) Digital Transformation and Global Society. DTGS 2018. Communications in Computer and Information Science, vol 859. Springer, Cham. – URL: https://link.springer.com/chapter/10.

1007/978-3-030-02846-6_22

Источник: https://www.hse.ru/staff/episkunova

Введение

Психология и педагогика. Пискунова Е.Ю.

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Отзарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.

Учебное пособие для педагогических учебныхзаведений

Подредакцией академика РАО А.И.ПИСКУНОВА

2-еиздание, исправленное и дополненное

РекомендованоУМО вузов РФ вкачестве учебного пособия для студентов педагогическихвузов

Москва

2001

ББК74.03(0)

И90

Авторскийколлектив:

академикРАО А.И.Пискунов(руководитель); чл.-кор. РАО, проф. Р.Б.Вендровская;проф. В.М.Кларин; проф.М.Г. Плохова;доц. В.И.Блинов; доц.В.М. Петров;доц. Л.В.Рогаленкова;проф. С.Л.Савина; доц.Т.С. Стецкая.Под общейредакцией академика РАОА.И.Пискунова.

Рецензенты:

зав.каф. педагогики ТГПУ д-р пед. наук,проф.А.А.Ор­лов,зав. каф. педагогики НГПУ, канд. пед.наук, доц. Т.Л.Павлова;зав. лаб. этнопедагогики РАО, акад. РАО,д-р пед. наук, профессор Г.Н.Волков; зав.каф. эстетич. воспит. МГОПУ, засл. деят.науки РФ, д-р пед. наук, проф. Т.С.Комарова;президент МАПН, д-р пед. наук, проф.Б.К.Тебиев.

И90 Историяпедагогики и образования. От зарождениявос­питания в первобытном обществедо конца XX в.: Учеб­ное пособие дляпедагогических учебных заведений / Подред. академика РАО А.И. Пискунова. – 2-еизд., испр. и дополн. – М.: ТЦ «Сфера»,2001. – 512 с.

ISBN5-89144-142-Х

В предлагаемомиздании впервые представлено целостноерассмотрение истории зарубежной иотечественной педаго­гики в единомпотоке мирового педагогическогопроцесса. учебника позволяетполучить целостное пред­ставление оглубинной связи педагогических явленийи про­цессов в истории мировойцивилизации и о значении миро­вогопедагогического опыта.

Учебник адресованстудентам, преподавателям и аспиран­тамвысших педагогических учебных заведений,учащимся пе­дагогических колледжейи лицеев, а также всем, кто интере­суетсяисторией педагогической мысли, развитиемпрактики обучения и воспитания.

ББК74.03(0)

ISBN5-89144-142-Х © 000 «ТЦ Сфера»,2001

Ведущиеся нынепоиски путей усовершенствованияпро­фессионально-педагогическойподготовки будущих учителей характеризуютсяусилением внимания к развитиюиндиви­дуальности студентов, расширениюсферы их профессиональ­ного мышленияи творчества.

В конечном счете этоневоз­можно без осознания ими глубинныхсвязей педагогических идей, явлений ифактов в их целостности и взаимодействиив рамках общекультурного процессаприменительно к раз­личным цивилизациям,в том числе и за пределами евро­пейской.

Напрактике эта являющаяся основополагающейидея при обсуждении проблем современногопедагогического образо­вания зачастуюмало принимается во внимание. Следствиемже этого является далеко не адекватноепонимание значения изучения историипедагогики будущими учителями и други­миспециалистами в области образования ивоспитания.

Педагогикаи ее история как отрасли научного знанияо человеке начали формироваться тольков XIX в. в общем кон­тексте развитиянауки.

Уже с самого начала стало принятымрасширенное понимание предметапедагогики: не только рассмотрениевоззрений на сущность, задачи, содержаниеи методы воспитания («философиявоспитания»), но и самой практикивоспитания, образования и обучения.

Сэтим в зна­чительной степени связаныи различные трактовки фунда­ментальныхпонятий педагогики – «воспитание» и«образо­вание». Данное обстоятельствоприводит к сложностям при разработкетеоретических проблем педагогики и,следова­тельно, ее истории.

Ксожалению, необходимо признать, что входе обсужде­ния фундаментальныхпроблем педагогической науки соб­ственнонаучная аргументация зачастую уступаетточке зре­ния «авторитетных» лиц.

Отсутствие же единого подхода к трактовкепонятий «образование» и «воспитание»,характер­ного для всех стран мира,вызывает много недоразумений.

Так, ванглоязычных странах, например, фактическиотсут­ствует даже понятие «педагогика»,которое отождествляется с понятиями«воспитание» и «образование», а они, всвою очередь, не отдифференцированыдруг от друга.

Такаяпонятийная неопределенность отражаетсяи в на­званиях трудов по историипедагогики, издаваемых в разных странах:история педагогики, история воспитания,история образования.

Однако,как бы ни назывались труды и учебныепособия по истории педагогики, предметих остается одним и тем же: историческоеразвитие взглядов на воспитание, а потоми собственно педагогики как науки;эволюция практики вос­питания вразличных формах: семейное воспитание,специ­ально организованнаявоспитательно-образовательная рабо­таразличного рода учебных заведений;деятельность разно­образных общественныхорганизаций, имеющая своей цельюсодействие умственному, нравственному,физическому и эс­тетическому развитиюмолодежи.

Вконце XIX – началеXX в.и на Западе,и в России истори­ки педагогики, ранееограничивавшиеся в основном описани­емпрошлого, начали предпринимать попыткиобъяснения при­чин изменений в развитиивзглядов на воспитание и его прак­тику.Это было связано как с развитиемсобственно педагогики, так и с обострениемсоциальных конфликтов в обществе.

Представителитак называемого историческогоматериализ­ма – К. Маркс, Ф. Энгельсв Германии,В.И. Ленин,Н.К. Круп­ская, А.В.

Луначарский в России– выдвинули идею превра­щения школыи всего воспитания в орудие борьбыпролета­риата за свое господство,которая нашла воплощение в жизнь послеОктябрьского переворота 1917 г.

в Россиив теории со­ветской школы и педагогики,сущность и историческое зна­чениекоторых еще предстоит подвергнутькритическому ос­мыслению и оценке.

Под этим же углом зрения сначала вСо­ветском Союзе, а позднее и во всехстранах социалистического содружествастало рассматриваться все историческоеразви­тие мировой педагогическоймысли и школьной практики. В итогепедагогика и ее история, подобно другимнаукам об обществе, были жесткоориентированы на обслуживание со­ветскойпартийно-государственной системы.

Идеологическипредопределенное стремление к изоляциинашей страны от всего остального мираприводило в конеч­ном счете кпротивопоставлению истории и современногосостояния школы и педагогики «загнивающего»Запада «са­мой передовой» социалистическойшколе и педагогической мысли СоветскогоСоюза и его сателлитов, что неизбежноотражалось и на характереисторико-педагогических трудов и учебныхпособий для педагогических учебныхзаведений.

Данноеобстоятельство и поныне осложняетработу как исто­риков педагогикистаршего поколения, которым труднопере­смотреть свои взгляды, так имолодых историков педагогики, опирающихсяна труды своих предшественников иучителей.

Однакопри любом подходе к истории педагогикиможно утверждать, что ее основные функцииостаются неизменны­ми: это осмыслениепричин возникновения воспитания каксоциального явления и закономерностейего развития; рас­крытие разностороннихсвязей цели, конкретных задач орга­низациии содержания воспитания и образованияс особен­ностями отдельных историческихпериодов.

Историяпедагогики тесно связана с историеймногих дру­гих наук о человеке, особеннотаких, как философия, пси­хология,физиология. Учет этого обстоятельствапомогает правильному пониманию эволюциии трансформации педа­гогических идейи разнообразных форм организациивоспи­тания, образования и обучения,избегая при этом вульгарно-социологизаторскогоподхода к их трактовке.

Внашей стране по сложившейся традицииуже с XIX в. было принято рассматриватьотдельно друг от друга историю педагогикина Западе и в России.

С одной стороны,это по­нятно, поскольку развитиекультуры, в том числе и педаго­гической,тесно связано со спецификой развитияотдельных стран и народов, с другой –это приводило к рассмотрению развитиякультуры России в отрыве от культурногоразвития народов Европы, хотя здесь насамом деле существует изве­стнаяобщность эволюции общеевропейскойцивилизации, по крайней мере с моментахристианизации Руси.

После1918 г. периодизация истории педагогикив новой России неоднократно пересматривалась:сначала за ее основу принималасьмарксистская концепция деления историиче­ловечества по признаку так называемыхобщественно-эконо­мических формаций;потом ее начали делить на историювсе­общей (зарубежной) педагогики,историю педагогики доре­волюционнойРоссии и историю советской педагогикии т.п.

Витоге все это приводило к одномурезультату: жесткому привязываниюоценок явлений и фактов развитияпедагоги­ки и школы к заданнымидеологическим установкам, что ссобственно научным подходом нельзясчитать совместимым.

Впредлагаемом пособии предпринятапопытка параллель­ного рассмотренияисторического развития педагогическоймысли и практики воспитания у разныхнародов в одни и те же хронологическиепериоды: в первобытном мире; в эпохуциви­лизаций Древнего Востока иантичного мира; в период средне­вековьяи Возрождения; в эпоху так называемогоНового и Новейшего времени с XVII в. доконца XX в. в странах европей­скойцивилизации.

Нужноособо подчеркнуть, что вторая половинаXX в., по существу, сливается с современностью.

Более или менее объективное рассмотрение,а тем более оценка развития пе­дагогическойнауки и школьной практики этого периода,весьма затруднено тем, что большинствоисследователей яв­ляются в большейили меньшей степени участниками дан­ногопроцесса, все они – ученики школы этогопериода, ученики и последователи тех,кто длительное время входил в числонепререкаемых авторитетов. Историческоерассмот­рение прошлого требуетотстраненности во времени, и поэтомуоценка развития школы и педагогикивторой полови­ныXX в. пустьбудет задачей исследователей уже в XXIв.

Рассматриваяисторию педагогики в качестве учебногопредмета для будущих педагогов, необходимоучитывать фун­кцию учителя в школе,который, независимо от своего же­лания,является не только транслятором знаний,но и об­разцом для учащихся. Онперсонифицирует в своей личнос­ти, всвоем поведении и общении с окружающимидуховные и нравственные ценности.

Осмыслениеисторического опыта человечества вобласти воспитания, образования иобучения подрастающего поко­ленияпомогает студенту-педагогу осознатьзначимость ин­дивидуального стиляработы учителя с учащимися, понять, чтоего деятельность не может ограничиватьсяпростым сле­дованием набору рецептурныхрекомендаций, от кого бы они ни исходили.

Естьоснования утверждать, что именноисторико-педагогическая образованностьпозволяет современному педаго­гулучше ориентироваться в разнообразииидей и подходов, которые существовалии существуют в педагогической науке ивоспитательно-образовательной практике.Историко-педагогические знания помогаюти будущему учителю, и учите­лю-практикув осмыслении профессионально-педагогичес­койдеятельности как таковой и своих взглядовна нее.

Вместесо всем обществом педагогическая наукаи педа­гогическая практика участвуютв переоценке прошлого и попыткахпрогнозировать с его учетом будущее. Втакой слож­ной обстановкеисторико-педагогические знания позволяютмыслящему педагогу разумно действоватьв современных ус­ловиях, учитываябудущее.

Осмыслениестудентами высшей педагогической школысодержащегося в данном учебнике, понеобходимости весь­ма краткого обзораразвития практики воспитания ипосте­пенного преобразованиянеупорядоченных размышлений о воспитаниив педагогическую науку должно помочьим ра­зумно подходить не только коценке фактов и явлений про­шлого, нои к деятельности многих, недавно весьмапопу­лярных «педагогов-новаторов»,к оценке разнообразных пе­дагогических«инноваций», большинство из которыхпри внимательном рассмотрении оказываютсядалеко не новы­ми, а повторяющими всвоей сущности ранее высказывав­шиесямысли или попытки внесения в школьнуюпрактику каких-то изменений, пусть виных исторических условиях. В этом,конечно, нет ничего предосудительного,но авторы различных новаций обязаныпомнить о своих предшествен­никах,учитывать их опыт, давая ему оценку сточки зрения и того времени и современности.

Насколькопредложенный подход к рассмотрениюисто­рии педагогики продуктивен,предстоит судить студентам педагогическихучебных заведений и преподавателямисто­рии педагогики. Любые замечаниябудут восприняты автора­ми сблагодарностью.

Авторамиглав являются:

Введение– А. И.Пискунов;глава первая – В.М. Кларин, В.М. Петров;глава вторая – В.М.Петров, В.И. Блинов;глава третья – В.М.Кларин, В.М. Петров;глава четвертая – В.М.Кларин, В.М. Петров;глава пятая – С.Л.Савина; главашестая – С.Л.Савина, В.И. Блинов, С.Н. Васильева, В.З.

Кле­пиков,с частичным использованием материаловЛю Сяоянь,преподавателяГилинского университета (КНР); главаседь­мая – В.М. Петров, Т. С. Стецкая,с частичным использова­нием материаловН.Н. Барковой;глава восьмая – В.М.Кла­рин, А. И. Пискунов, Л. В. Рогаленкова,С.Л. Савина;глава девя­тая – В.М.Петров, Т. С.

Стецкая;глава десятая – В.М.Кларин, С.Л. Савина, А. И. Пискунов;глава одиннадцатая – В.М.Пет­ров, Т.С. Стецкая;глава двенадцатая – С.Л.Савина; главатринадцатая – М.Г.Плохова;глава четырнадцатая – С.Л.Са­вина;глава пятнадцатая – М.Г.Плохова, Р.Б. Вендровская, В.М.

Петров;глава шестнадцатая – В.И. Блинов.

Подбориллюстраций осуществлен Н.Н.Барковой иВ. И. Блиновымпод руководством А.И. Пискунова.

Авторскийколлектив выражает огромную благодарностьВ.Б., И.В., Л.М.Синюшинымза всю ту помощь, которую они оказали втехническом оформлении рукописи данногопо­собия.

Источник: https://studfile.net/preview/4533275/

Biz-books
Добавить комментарий