Проективные методы психодиагностики

Билет 26. Проективные методы в психодиагностике

Проективные методы психодиагностики

Диагностика осуществляется на основеанализа особенностей взаимодействияс внешне нейтральным, безличнымматериалом, который, в силу его известнойнеопределенности, слабоструктурированности,становится объектом проекции.

Особенность проективного подхода втом, что это специальная техникаклинического исследования тех особенностейличности, которые недоступны посредствомнаблюдения или опроса.

Термин «проективные» впервые введенЛоуренсом Френком в 1939 г.

Специфические особенности проективныхметодик:

  1. Относительно неструктурированная задача, которая допускает неограниченное разнообразие возможных ответов.

  2. В них используются неоднозначные, расплывчатые, неструктурированные стимулы, которые выполняют роль своеобразного экрана, на который обследуемый может проецировать характерные для него личностные черты, проблемы, состояния.

  3. В проективных методах имеет место глобальность подхода к оценке личности, к проявлению ее скрытых, неосознаваемых, завуалированных сторон.

Кроме того, помимо вышеперечисленного,можно назвать еще и специфическуюатмосферу– атмосферу доброжелательности,полное отсутствие оценочных сужденийсо стороны психолога, которые должнысопровождать процедуру обследования.

Психолог в проективном обследованиидолжен быть понимающим собеседником.Благодаря такому поведению психологасоздается такая ситуация, в которойпроисходит освобождение от проблемы(эффект катарсиса).

Проективные методы относятся к клиническойдиагностике обладаюттеми же особенностями, что и клиническаядиагностика.

 основной недостаток:отсутствиестандартизации → субъективность.

Проективные методики: объемные, сложныедля интерпретации.

Для работы с проективными методикаминеобходимо специальное обучение.

!!Притом, умение работать с проективнымиметодиками – не в целом, а с определенной.

Характеристики проективных методик:

Группы методик(по задаче,которая ставится перед клиентом(действие, которое необходимо совершить)):

1. Методики структурирования– оформить стимул, придать ему смысл.

Пр.1:Тест чернильных пятен Роршарха.

10 стандартных таблиц с черно-белыми ицветными симметричными аморфнымиизображениями.

– таблицы предъявляются в стандартномположении;

– задача клиента – оформить эти стимулы;

– все высказывания клиента записываютсядословно, фиксируется время описания/высказывания, поведение клиента;

счетные категории:

1-локализация– выбор для ответавсего изображения или отдельных деталей(или ихmix);

2-детерминанты– позволяют оценитьхарактеристики предложенного материала:цвет, форма (что является важнее, чтовыбирает для описания).

3-форма– насколько адекватно формаизображения представлена в ответахобследуемого;

4-содержание– оценивает какиекатегории объектов окружающего мирапредставлены в ответах;

5-оригинальность или популярностьответа(оригинальные – ответы, которыевстречаются менее, чем в 30% случаев).

С помощью теста можно получить данныео…

а)типе темперамента – общаянаправленность личности как соотношениемежду интроверсией и экстраверсией.

б) представление о том, насколькореалистично представление;

в)представление о тревожности,беспокойстве и т.д., которое можеттормозить развитие личности.

Большое значение имеет опыт психолога.

Пр.2:Неструктурированные картинкиКеттелла.

(Для изучения уровня экстраверсии –интроверсии).

Картинки с разными значками.

Предъявляется в течение определенногоотрезка времени.

Задача – найти как можно больше образов.

Показатель – количество образов (образы,которые повторяются из картинки вкартинку, считаются за один).

2. Методики конструирования– требуется создать целое из отдельнооформленных деталей.

Пр.1:Тест мира.

Первый вариант был создан в 1939 г.

Ловенфельд. Потом подключаютсяеще Болгар и Фишер (1937 г.).

Стимульный материал:232 моделипредметов, которые распределены в разныхпропорциях по 15 категориям: различныестроения, транспорт, люди, по половомупризнаку, разные категории проф.принадлежности и т.д.

Модели– небольшие по величине,изготовлены из дерева или металла, имеютяркую окраску.

Задача – обследуемый из этих моделейдолжен составить мир, в котором он долженжить.

Фиксируютсяпредметы, которыевыбираются первыми, количество предметовопределенной категории (что преобладает– либо люди, либо материальные предметы),оценивается пространство, котороезанимает вся конструкция, особенностиповедения.

Основные подходы к конструированиюмира:

– практический;

– логический;

– социальны;

– эстетический.

Возраст не ограничен.

3. Методики интерпретации–от обследуемого требуется истолковатькакое-либо событие, какую-либо ситуацию.

Пр: ТАТ (тематической апперцепциитест).

Морган Мюррей.

Стимульный материал:набор из 31таблицы. На них изображены 30 черно-белыхкартинок и 1 пустая таблица (чтобыобследуемый мог вообразить какую-либокартину на ней).

На каждой картине изображена неоднозначнаяситуация.

Рассказ дословно записывается иинтерпретируется.

В процессе обработки определяютсяосновные характеристики:

– чувства;

– желания (по Мюррею – потребности);

– анализируются силы, идущие от героя иидущие извне (от среды).

Их сравнительная оценка образует тему,и поэтому он называется «тематическойапперцепции тест».

Исследует потребности человека.

В окончательном варианте можно получитьинформацию об основных потребностях,стремлениях, конфликтах, которыевозникают во взаимодействии с людьмии т.д.

Существует еще детский вариант ТАТ –картинки, на которых изображены животные,но они помещены в человеческие ситуации.

Основная проблема:

– субъективность,

– сложно интерпретировать результаты.

4. Методики катарсиса–требуют осуществления игровой деятельностив особо организованных условиях.

Пр: Психодрама.

Предложена Мореном в 1946 г.

Осуществляется в виде театральнойимпровизации, в которой обследуемыйиграет роль себя, либо воображаемоголица.

Воображаемые ситуации зависят от проблемклиента.

Проигрывая ситуацию, обследуемыйпроживает ее еще раз и в определенноймере освобождается от нее.

5. Методики изучения экспрессии– обследуемому дается задание нарисоватьчто-либо (либо на свободную, либо наконкретную тему).

Позволяет выявить отношение человекак изображаемому.

Пр: «Рисунок семьи».

В качестве показателей отношения –изображение или неизображение членовсемьи (если кто-то не изображен – означаетотрицательное отношение).

6. Методики импрессивные–предполагают выражение предпочтенияодних стимулов перед другими.

Пр: Тест Люшера(1948 г.).

Стимульный материал:75 квадратов –25 цветов и оттенков.

Обычно используется сокращенный вариантиз 8 цветовых квадратов.

Основные цвета:синий, зеленый,красный, желтый.

Дополнительные цвета:фиолетовый,коричневый, черный, серый.

Перед обследуемым карточки располагаютсяв хаотичном порядке, и из наборапредлагается выбрать один наиболееприятный цвет. Выбранный квадратпереворачивается, и снова выбираетсяцвет.

1 и 2 позиции – явно предпочитаемые;

3, 4 – предпочитаемые;

5, 6 – нейтральные;

7, 8 – вызывающие антипатию, негативноеотношение.

Каждому цвету присуще определенноезначение.

Каждая позиция имеет определенноезначение:

1 – средство для достижения цели.

2 – цель.

3,4 – истинное положение вещей.

5,6 – незадействованные резервы личности.

7,8 – наличие подавленной потребности.

7. Методики дополнения(аддитивные)– требуют завершенияпредложения, рассказа или истории.

Пр: Неоконченные предложения–изучение различных особенностейчеловека.

Ассоциативный эксперимент Юнга.

Розенцвейг– изучение фрустрационнойтолерантности.

Источник: https://studfile.net/preview/2673960/page:24/

Проективные методы в психодиагностике

Проективные методы психодиагностики

Другим известным методом диагностики личности являются проективные техники. Их родоначальником традиционно считается метод словесных ассоциаций, возникший на базе ассоцианистских теорий.

Ассоцианистская концепция в качестве ведущего принципа организации сознания человека использовала ассоциацию, понятие которой ведет свое происхождение от Аристотеля.

Как целостная система ассоцианизм возник в XVIII веке, хотя некоторые его принципы были открыты раньше.

Впервые ассоциация превращается в универсальную категорию, объясняющую всю психическую деятельность, у английского врача Гартли (1705—1757). Согласно его теории идеи связаны между собой в соответствии с порядком и связью материальных процессов, происходящих в нервной системе. Детерминирующими факторами ассоциации Гартли считал смежность во времени и частоту повторений.

Помимо материалистического ассоцианизма в XVIII веке развивался субъективно-идеалистический ассоцианизм в учениях Беркли и Юма. Согласно их представлениям связь идей дана внутри самих элементов сознания и не требует никакой реальной основы. Их появление у человека подчиняется универсальным законам ассоциации, определяемым правилами самого сознания.

Возникновение метода свободных словесных ассоциаций связано с именем Френсиса Гальтона (1822—1911). В 1879 г. он опубликовал результаты своих ассоциативных экспериментов.

Предлагая испытуемому отвечать на слово-раздражитель первой пришедшей в голову словесной ассоциацией, Гальтон составлял списки из 75 слов и по очереди открывал их перед испытуемым (иногда он сам выступал в качестве такового). С помощью секундомера он фиксировал время ответа.

Позднее эта методика получила развитие в исследованиях Э. Крепелина (1892), К. Юнга (1906), Г. Кента и А. Розанова(1910)и других. Как интерпретируются результаты этой методики? Большинство исследователей сегодня склонны рассматривать ассоциативный эксперимент в качестве приема для изучения интересов и установок личности.

Однако следует отметить, что интерпретация получаемых результатов определяется теоретическими взглядами исследователей. Поэтому вопрос о валидности методики не может быть решен однозначно вне соотнесения с теоретическими позициями ее создателей

Ассоциативный эксперимент стимулировал появление такой группы проективных методик, как “Завершение предложений”.

Впервые для изучения личности “Завершение предложений” было использовано А. Пейном в 1928 г.

Кроме ассоцианизма теоретические истоки проективных методов можно искать в психоанализе, ставящем во главу угла понятие бессознательного. Бессознательное принималось первоначально как скрытый двигатель личности, мотив, слепо действующий из таинственных глубин организма Разум по отношению к бессознательному служит маскировочным механизмом.

Для того чтобы прорваться в область бессознательного, понять скрытые в нем тенденции, необходимо было в эксперименте направить сознание на решение особых заданий, которые позволили бы непроизвольно проявиться бессознательному в личности. Такого типа задания и включались в проективные методики.

Одна из самых популярных проективных методик была разработана в 1921 г.

швейцарским психиатром Германом Роршахом. Создавая эту методику, Роршах экспериментировал с большим количеством чернильных пятен, которые он предъявлял различным группам психически больных. В результате его наблюдений те характеристики ответов, которые можно было соотнести с различными психическими заболеваниями, постепенно объединялись в систему показателей.

В дальнейшем эта методика использовалась и квалифицировалась многими исследователями как у нас, так и за рубежом.

Еще одна из старейших и наиболее распространенных в мире методик — Тест тематической апперцепции (ТАТ) — была создана в 1935 г X. Морган и Г. Мюрреем Стимульный материал ТАТ состоит из таблиц с изображениями неопределенных, допускающих неоднозначные толкования ситуаций.

Испытуемому предлагается придумать небольшую историю о том, что привело к ситуации, изображенной на картине, и как она будет развиваться. В настоящее время существует множество модификаций ТАТ, известны разные подходы к анализу и интерпретации данных. Понятие проекции для обозначения подобных методик было впервые использовано Л. Франком в 1939 г. К началу 40-х гг.

XX века диагностика с помощью проективных методик стала очень популярной на Западе. Ныне она занимает лидирующее положение в зарубежных исследованиях личности, несмотря на критическое отношение к данным, получаемым с помощью проективных методик.

Критические замечания в адрес этих методик большей частью сводятся к указаниям на их недостаточную стандартизацию, пренебрежение нормативными данными, неподатливость традиционным способам определения надежности и валидности, а главное, на субъективизм в интерпретации результатов.

Теоретические источники проективного метода: психоанализ, холистическая психология, экспериментальные исследования New Look Как мы уже упоминали проективный метод направлен на исследование личности. На развитие проективного метода существенное влияние оказали классический психоанализ, холистическая психология и экспериментальные исследования New Look.

Эти направления в психологии принято считать теоретическими источниками проективного метода. Каждый из них внес что-то свое в его обоснование.

Психоанализ как главный теоретический источник внес в проективный метод основные объяснительные категории: “принцип проекции” как “защитный механизм”, “бессознательное”.

Проективные методики, с точки зрения психоанализа, направлены на диагностику причин дезадаптации личности, бессознательных влечений, конфликтов и способов их разрешения (механизмов защиты). Условием любого проективного исследования является неопределенность тестовой ситуации .

Это способствует снятию давления реальности, и личность в таких условиях проявляет не конвенционные, а присущие ей способы поведения. Процесс взаимодействия личности с малоструктурированным стимульным материалом носит характер проецирования, т.е. вынесения вовне бессознательных влечений, инстинктов, конфликтов и т.д.

Холистическая психология внесла в проективный метод понимание личности как целостной, уникальной системы. Следовательно, познание субъективного внутреннего мира личности должно исключать ее изучение путем выявления некоторых общих закономерностей и их сопоставления со “средней личностью” (как в стандартизованных методах).

Отношения личности и ее социального окружения есть процесс структурирования “жизненного пространства” в целях создания и поддержания “личного мира”. Проективный эксперимент, с точки зрения холистической психологии, моделирует эти отношения: испытуемый перед лицом неопределенной ситуации получает свободу в выборе элементов “жизненного пространства” и способов их структурирования.

Экспериментальные исследования New Look внесли в проективный метод новые объяснительные категории: “контроль” и “когнитивный стиль”, а также понимание процесса восприятия как селективного (избирательного) относительно стимулов: 1) релевантных (соответствующих), 2) противоречащих и 3) угрожающих потребностям индивида.

Проективная продукция, или, иными словами, “ответ” респондента на поставленную задачу (3), с точки зрения New Look, рассматривается как результат сложной познавательной деятельности, в которой воедино спаяны как когнитивные (познавательные), так и аффективно-мотивационные компоненты личности, то есть “когнитивный стиль” и “контроль”.

Общая характеристика проективных методик: преимущества и недостатки Проективные методики направлены на измерение свойств личности и особенностей интеллекта. Они обладают рядом особенностей, благодаря которым существенно отличаются от стандартизованных методов, а именно: 1. особенностями стимульного материала; 2.

особенностями поставленной перед респондентом задачи; 3. особенностями обработки и интерпретации результатов. 2. Отличительной особенностью стимульного материала проективных методик является его неоднозначность, неопределенность, малоструктурированность, что является необходимым условием реализации принципа проекции.

В процессе взаимодействия личности со стимульным материалом происходит его структурирование, в ходе которого личность проецирует особенности своего внутреннего мира: потребности, конфликты, тревогу и т.д. 3. Относительно неструктурированная задача, которая допускает неограниченное разнообразие возможных ответов, – одна из основных особенностей проективных методик.

Тестирование с помощью проективных методик – замаскированное тестирование, так как респондент не может догадаться, что именно в его ответе является предметом интерпретации экспериментатора. Проективные методики меньше подвержены фальсификации, чем опросники, построенные на сведениях об индивиде. 4. Существует проблема стандартизации проективных методик.

Некоторые методики не содержат математического аппарата для объективной обработки полученных результатов, не содержат норм. Эти методики прежде всего характеризует качественный подход к исследованию личности, а не количественный, как психометрические тесты. И поэтому еще не разработаны адекватные методы проверки их надежности и придания им валидности.

В некоторых методиках разработаны параллельные формы (Метод чернильных пятен Хольцмана (2)) как пример решения проблемы надежности. Существуют подходы и к решению проблемы валидности проективных методик.

https://www.youtube.com/watch?v=mfiFfEoWeuQ

Для более точного исследования данные, полученные с помощью проективных методик, следует соотносить с данными, полученными с помощью других методов.

Классификация проективных методик Как в литературе по психометрическим тестам, так и в литературе по проективным методикам можно встретить разные классификации этих методов. Приведенная классификация наиболее полно охватывает диапазон проективных методик. 1. Методики дополнения .

Стимульный материал: • набор слов-стимулов. От респондента требуется назвать слова, которые “приходят на ум” в связи с услышанным словом (ассоциативный тест К.Г. Юнга). • Набор неоконченных предложений или неоконченный рассказ, которые требуют завершения (“Неоконченные предложения”).

• Вопрос, на который необходимо дать определенное количество ответов (“Кто Я?”). 2. Методики интерпретации . Стимульный материал – набор картинок, фотографий.

От респондента требуется составить рассказ (ТАТ, САТ) по предложенным картинкам; ответить на вопросы по предложенным ситуациям на картинках (Тест фрустрации Розенцвейга, Тест Жиля); отобрать приятные-неприятные картинки-фотографии (Тест Сонди). 3. Методики структурирования .

Малоструктурированный стимульный материал (Толкование случайных форм Г.Роршаха). 4. Методики изучения экспрессии (анализ почерка, особенностей речевого поведения).

5. Методики изучения продуктов творчества . Предметом интерпретации является рисунок, который рисует респондент (“Дом. Дерево. Человек”, “Дерево”, “Человек”, “Два дома”, “Рисунок семьи”, “Пиктограмма”, ” Автопортрет”, “Картина мира”, “Свободный рисунок”, “Несуществующее животное”).

Проективные методики делятся на бланковые и предметные. Различают следующие группы проективных методик : 1. конститутивные – структурирование, оформление стимулов, придание им смысла (см. методика Роршаха). 2. конструктивные – создание из оформленных деталей осмысленного целого (Мира методика: 232 детали. Делятся на 15 групп.

Испытуемый создаёт свой мир). 3. интерпретативные – истолкование какого – либо события, ситуации (ТАТ). 4. катартические – осуществление игровой деятельности в специально организованных условиях (см. Психодрама). 5. экспрессивные – рисование на свободную или заданную тему (см. методика “Дом -дерево-человек”). 6.

импрессивные – предпочтение одних стимулов, как наиболее желательных, другим (см. методика Люшера). 7. аддитивные – завершение предложения, рассказа, истории (см. методики “Завершения предложения”). Проективные методики – предмет непрекращающихся споров.

Критика: они недостаточно стандартизованы, почти целиком отданы на откуп опыту экспериментатора, нет способов валидизации и надёжности. А.Анастази: “Вопрос о ценности проективных методик более уместно ставить при их рассмотрении как качественных клинических процедур, а не при количественной оценке их показателей, как это делается в психометрических тестах.

” По этой причине слово “тест”, как считают составители “Словаря – справочника по психодиагностике”, не подходит для обозначения проективных методик. Разработка схем интерпретации их должна осуществляться в двух направлениях: “личностном” и “перцептивном”.

Проективные методики помогают исследователям проникать в трудно объективируемые особенности личности, ускользающие от анализа при традиционной психодиагностике.

Завершая краткий обзор истории развития и становления психологической диагностики на Западе, отметим, что она отличается широким разнообразием используемых методик как в отношении формы, так и их содержания Возникновение психологической диагностики вызвано требованиями практики, а ее развитие направлено на удовлетворение этих требований С этим связано появление не всегда теоретически обоснованных, но методически совершенных приемов и способов диагностирования.

Источник: https://studopedia.su/18_11985_proektivnie-metodi-v-psihodiagnostike.html

Методы психодиагностики. Общая характеристика проективных методов

Проективные методы психодиагностики

Метод психодиагностический — методы выявления измерения индивидуальных особенностей на базе процедур и техник, подтвердивших свою эффективность.

В психологии выделяются четыре группы методов (по Б.Г. Ананьеву):

I группа – организационные методы. Они включают сравнительный метод (сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т.д.); лонгитюдный метод (многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени); комплексный метод (в исследовании участвуют представители разных наук; при этом, как правило, один объект изучают разными средствами).

II группа – эмпирические методы, включающие: наблюдение и самонаблюдение; экспериментальные методы, психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью, беседа), анализ продуктов деятельности, биографические методы.

III группа – методы обработки данных, включающие: количественный (статистический) и качественный (дифференциация материала по группам, анализ) методы.

IV группа – интерпретационные методы, включающие генетический (анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов и т.п.) и структурный (устанавливает структурные связи между всеми характеристиками личности) методы.

Психодиагностический метод конкретизируется в трех основных диагностических подходах, которые практически исчерпывают множество известных методик (тестов). Эти подходы могут быть условно обозначены как «объективный», «субъективный» и «проективный».

Объективный подход — диагностика осуществляется на основе успешности (результативности) и/или способа (особенностей) выполнения деятельности.

Субъективный подход — диагностика осуществляется на основе сведений, сообщаемых о себе, самоописания (самооценивания) особенностей личности, состояния, поведения в тех или иных ситуациях.

Проективный подход — диагностика осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия с внешне нейтральным, как бы безличным материалом, становящимся в силу его известной неопределенности (слабоструктурности) объектом проекции.

Проективные методики – тестовый материал, организованный особым образом и применяемый для исследования личности в целом или отдельных ее сторон. В основе действия данных методик лежит механизм проекции. П.м.

представляют собой специальную технику клинико-эксперимент-го исслед-я особенностей лич-ти, к.т. наименее доступны непосредственному наблюдению/опросу. Термин «проективные» был использован Л. Френком в 1939 г.

Различают следующие группы проективных методик:

1. Методики структурирования, где необходимо структурировать предлагаемые стимулы, наделяя их смыслом.

В них человеку показывают картинки с нечеткими, размытыми образами и предлагается пофантазировать на тему о том, “что бы это могло быть”, “что это напоминает”. К этой группе относится, например, тест Роршаха, где используются обычные чернильные пятна, в которых можно увидеть самые разные образы: причудливых птиц, или башни, или танцующие пары и т.п.

Он создан Г. Роршахом в 1921 г. Тестом диагностируют структурные характеристики личности: индивид-е особ-ти аффективно-потребностной сферы и познават-ой деятельности, внутрилич. и межлич. конфликты и меры борьбы с ними, общую направленность личности и т. д.

2. Методики конструирования – создание из разрозненных оформленных деталей единого целого (тест Мира);

Первый вариант теста предложен М. Ловенфельд (1939). Предназначен для обследования детей и взрослых. Стимульный материал состоит из 232 моделей предметов, распределенных в разных пропорциях по 15 категориям (дома, деревья, дикие и домашние животные, самолеты, люди в форме и в обычной одежде и т. д.).

Обследуемый по своему усмотрению создает из этих предметов то, что авторы назвали «малый мир». Основой для интерпр-ии явл-ся учет: предметов, выбираемых первыми; кол-ва использованных предметов; пространства, занятого конструкцией.

В зарубежных исследованиях отмечается, что тест позволяет успешно дифференцировать различные клинические группы.

3. Методики интерпретации – интерпретация, объяснение некоторой ситуации, события (Тест апперцепции тематической)

Здесь человеку предлагают несколько сюжетных картинок и просят его рассказать свою собственную интерпретацию того, что на них изображено, придумать небольшой рассказ об этих героях.

При этом психолог может помогать своему клиенту, задавая наводящие вопросы, например: “Как Вам кажется, какое выражение лица у этой женщины? Как Вы думаете, большая ли у нее семья? Кем она работает?” и т.п.

По такому принципу построен Тест Тематической Апперцепции (ТАТ).

Методика создана Х.Морган и Г.Мюрреем в 1935 г. Является методом, посредством к.т. раскрываются некоторые из доминирующих импульсов эмоций, чувств, комплексов и конфликтов определенной личности. Особой ценностью является то, что он в состоянии вскрывать определяющие мотивы, которые испытуемый или пациент не хотел бы открывать, или не может открыть, потому что не осознает их.

4. Методики дополнения, где требуется продолжить рассказ, предложение и т.п. (закончи предложение, рассказ);

Здесь психолог предлагает своему клиенту завершить небольшой рассказ, историю, или предложение. Например, это могут быть сюжеты повседневных конфликтов. Допустим, человек говорит своему соседу, протягивая ему сильно измятый листок бумаги: “Извините, мой сын слегка испортил вашу газету, которую вы давали мне почитать”.

Что ответит ему хозяин газеты? То, каким образом завершает человек предложенные ему конфликтные ситуации, какими ответными репликами он наделяет персонажей, позволяет судить о том, как он сам ведет себя в подобных случаях – начинает “качать права”, или соглашается с чем угодно, лишь бы избежать выяснения отношений, или ищет разумный компромисс.

5. Методики катарсиса (психодрама Джекоба Морено) – выражение определенной идеи, чувства через игру, организованную в специальных условиях (психодрама, проективная игра);

Предложена Дж. Морено в 1946 г. Осуществляется в виде импровизированного театрального представления, в к.т. обследуемый играет роль самого себя или воображаемого лица.

Считается, что в специально созданных драматических ситуациях, созвучных переживаниям обследуемого, проявляются его личностные особенности, а путем аффективного отреагирования (игровой катарсис) достигается терапевтический эффект.

Стандартной процедуры обследования нет, однако автором разработана общая схема, в которой «вспомогательные Я» (специально подготовленные актеры) создают в игровой форме необходимые стимульные условия. Для интерпретации (исключительно качественной) конфликтов и переживаний, проявляющихся в игровой деятельности, широко привлекаются положения психоанализа.

6. Методики импрессивные, основаны на предпочтении одних стимулов другим как наиболее желательных. В них человеку предлагается выбрать из нескольких образов те, которые нравятся ему в большей степени и те, какие, напротив, не нравятся, вызывают раздражение.

К этой группе относится тест Люшера, опубликованный в 1948 г. Методика основана на субъективном предпочтении цветных стимулов, где используются карточки с различными цветами. Тест позволяет определить личностные особенности индивида в конкретной ситуации.

7. Графические методики (ДДЧ Дж. Бука, «автопортрет» Р. Бернса)

Методика ДДЧ предназначена для взрослых и детей; возможно групп-е обслед-е. Методика предложена Дж. Баком в 1948 г. Каждый рис.-это своеобразный автопортрет, детали к.т. имеют личностное значение. По рис. можно судить об аффективной среде лич-ти, ее потребностях, уровне психосекс-го развития и т. д.

Тест «Автопортрет» адаптирован Р. Бернсом, который предлагал нарисовать себя одного или с членами семьи, коллегами по работе. Предназначен для практического изучения особенностей самосознания, самоотношения, самооценки личности

Преимущества и недостатки проективных методик:

С одной стороны, они раскрывают индивидуальные стороны характера, его уникальность и неповторимость. В этом – безусловное их преимущество перед стандартизированными психологическими опросниками.

Но, с другой стороны, их интерпретация требует особенной тщательности, занимает довольно много времени.

Поэтому они чаще используются при индивидуальной работе с человеком (например, при психотерапевтической работе или психиатрическом лечении), когда необходимо уделить внимание мельчайшим нюансам его внутреннего мира, составить как можно более подробный психологический портрет.

В других случаях, когда такая тщательность не является столь необходимой (например, для определения профессиональной пригодности, или уровня развитости интеллекта), используют стандартизированные тесты, которые можно быстро обработать на компьютере и получить однозначные и точные результаты.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/12_92868_metodi-psihodiagnostiki-obshchaya-harakteristika-proektivnih-metodov.html

Психодиагностика: Тесты и проективные методики

Проективные методы психодиагностики

1.7.Тест как основной инструмент психодиагностики1.8. Проективная техника
1.7.Тест как основной инструмент психодиагностики
Классификация тестов

ТЕСТЫ – стандартизированные и обычно краткие и ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми.

Слово  «тест» происходит  из старофранцузского языка и является  синонимом  слова «чашка» (лат. testa — ваза из глины).  Этим словом обозначали  небольшие  сосуды из обожженной  глины, использовавшиеся   алхимиками  для проведения   опытов.

В русском  языке  слово  «тест» долгое  время имело два значения:1) испытательная  присяга, религиозная   английская  клятва, которую  каждый вступающий  в общественную  должность  должен давать, чтобы доказать, что он не тайный  католик;2)  плоский  плавильный  сосуд или сосуд из выщелоченной  золы для выделения олова из золота или серебра.

3 главных характеристики тестов:ВалидностьНадежность

Стандартизированность

Классификация тестов:

I. По форме тестирования:

1) Индивидуальные и групповые

Индивидуальные тесты — тип методик, когда взаимодействие экспериментатора и испытуемого происходит один на один.

Индивидуальное тестирование имеет свои преимущества: возможность наблюдать за испытуемым (за его мимикой, непроизвольными реакциями), слышать и фиксировать непредусмотренные инструкцией высказывания, что позволяет оценить отношение к обследованию, отмечать функциональное состояние испытуемого и др.

 Групповые тесты — тип методик, предназначенных для одновременного обследования группы испытуемых. По характеру групповые тесты являются, как правило, типичными психометрическими тестами с весьма жесткой регламентацией процедуры обследования, обработки и интерпретации данных.

2)Устные и письменные

3) Бланковые (проведение стандартизированного теста в форме бумажной технологии – с помощью тестового буклета с заданиями и бланка (ответного листа), на котором испытуемый фиксирует свои ответы на задания),

предметные (материал тестовых заданий представлен в виде реальных предметов: кубиков, карточек, деталей геометрических фигур, конструкций и узлов технических устройств и т. п) ,
аппаратурные (требуют применения специального оборудования для проведения исследования или регистрации полученных данных)
компьютерные (тесты, которые предлагают сбор тестовой информации в режиме диалога испытуемого с компьютером)

4) Вербальные и невербальные. Эти тесты различаются по характеру стимульного материала.

В вербальных тестах основным содержанием работы испытуемых являются операции с понятиями, мыслительные действия, осуществляемые в словеснологической форме. Составляющие эти методики задания апеллируют к памяти, воображению, мышлению в их опосредованной языковой форме.

Они очень чувствительны к различиям в языковой культуре, уровню образования, профессиональным особенностям. Вербальный тип заданий наиболее распространен среди тестов интеллекта, тестов достижений, при оценке специальных способностей.

Невербальные тесты — это такой тип методик, в которых тестовый материал представлен в наглядной форме (в виде картинок, чертежей, графических изображений и т. п.). От испытуемых требуется понимание вербальных инструкций, само же выполнение заданий опирается на перцептивные и моторные функции.

Невербальные тесты уменьшают влияние языковых различий на результат испытания. Они также облегчают процедуру тестирования испытуемых с нарушением речи, слуха или с низким уровнем образования. Невербальные тесты широко используются при оценке пространственного и комбинаторного мышления.

В качестве отдельных субтестов они включены во многие тесты интеллекта, общих и специальных способностей, тесты достижений.

II. По содержанию тестирования

1)Тесты интеллекта (стандартизованные методики, направленные на измерение общего уровня способности индивида к решению широкого класса мыслительных задач)

2)Тесты специальных способностей (тесты, направленные на измерение уровня успешности решения задач конкретного типа и в конкретных областях деятельности)
3) Тесты достижений (тесты, направленные на оценку усвоения испытуемым конкретных знаний, умений и навыков, приобретенных в результате определенного курса обучения или тренировки)
4) Тесты личности (тесты, направленные на измерение неинтеллектуальных проявлений личности. Включает в себя проективные методики, личностные опросники и любые другие методики, предназначенные для диагностики эмоциональных, мотивационных, межличностных свойств индивидуума.

III. По цели тестирования

-Определение отклонений психического развития-Индивидуальное консультирование-Профотбор и профподбор-Определение уровня достижений  (овладения знаниями, умениями, навыками)-Тренинговый процесс-Судебно-психологическая экспертиза

Требования к измерительным методам (тестам):

-должны быть однозначно сформулированы цели, предмет и область применения методики. Предмет, диагностический констркут должен быть соотнесен с уже имеющимися теоретическими обоснованиями, проверенными на релевантность. Область применения должна быть четко выделена и обозначена, указан контингент обследуемых. Необходимо четко обозначить цели использования результатов.-процедура проведения должна быть задана в виде однозначного алгоритма, который можно было бы передать ЭВМ или специалисту, не имеющему специальных психологических знаний.-процедура обработки должна включать статистически обоснованные методы подсчета и стандартизации тестового балла (по статистическим или критериальным тестевым нормам). Выводы (диагностические суждения) на основе тестового балла должны сопровождаться указанием на вероятностный уровень статистической достоверности этих выводов.-тестовые шкалы должны быть проверены на репрезентативность, надежность и валидность в заданной области применения. Другие разработки и пользователи должны иметь возможность повторить стандартизационные исследования в своей области и разработать частные стандарты (нормы).-процедуры, основанные на самоотчете, должны быть снабжены средствами контроля за достоверностью, позволяющими автоматически отсеивать недостоверные протоколы.-необходимо вести банк данных, собранных по тесту, и проводить периодическую коррекцию всех стандартных методик
ПРОЕКТИВНАЯ ТЕХНИКА — группа методик, предназначенных для диагностики личности. Для них характерен глобальный подход к оценке личности, а не выявление отдельных ее черт. Наиболее суще­ственным признаком является использование в них неопределенных стимулов, которые испытуемый должен сам дополнять, интерпрети­ровать, развивать и т. д. При этом происходит проекция (перенос) пси­хических свойств испытуемого на материал задания, что позволяет выявить его скрытые личностные особенности.Цель проективных методик относительно замаскирована, что уменьшает возможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют произвести желательное о себе впечатление.Эти методики носят в основном индивидуальный характер и в большей своей части бывают предметными или бланковыми.

Первая проективная  методика, т. е. та, которая основывалась на соответствующей   теоретической   концепции  — психологической концепции проекции, появилась  в 1938 г.

и принадлежит   американскому   психологу  Генри Мюррею, автору знаменитого   теста тематической  апперцепции (ТАТ). Ранее появившиеся  методики, а к ним относится  и опубликованный   в 1922 г.

самый известный в мире тест Роршаха, были осмыслены с позиций проективного подхода, сформировавшегося позднее.

Г. Мюррей впервые описал процесс проекции в ситуации со стимулами, допускающими их различную интерпретацию. Он рассматривает проекцию как естественную тенденцию людей действовать под влиянием своих потребностей, интересов, всей психической организации. 

Понятие  проекции (от лат.

projectio — выбрасывание) как психологическое  понятие появляется  впервые  в психоанализе  и принадлежит  3. Фрейду  (Freud, 1894). Он полагал, что анксиозные  неврозы  возникают  в том случае, когда психика  не может овладеть эндогенно  развившимся  сексуальным  возбуждением  и в этом случае происходит  проекция  этого возбуждения  во внешний  мир.

Проекция  (наряду  с вытеснением, рационализацией, сублимацией   и др.) рассматривалась   в качестве  одного  из защитных  механизмов. Процесс  конфликта, в соответствии  с 3. Фрейдом, изживается  благодаря  особому психическому  механизму  — проекции.

   Основоположник    психоанализа  в своей работе  «Тотем  и табу» пишет  о том, что «враждебность, о которой  ничего не знаешь и также впредь не хочешь знать переносится из внутреннего  восприятия   во внешний  мир и при этом отнимается  от самого себя и приписывается   другим».

«Проекция  — это защитный  механизм, используемый  бессознательной   сферой “Я”, посредством  которого  внутренние  импульсы  и чувства, неприемлемые в целом для личности, приписываются  внешнему  объекту и тогда проникают  в сознание, как измененное  восприятие  внешнего  мира». Энциклопедия  психоанализа

Приписывая отрицательную   черту другим  на основе  сравнения, можно  минимизировать    или отрицать  ее у себя.

 

«Проекция   не создана  для отражения  душевных  переживаний, она имеет место и там, где нет конфликтов», — пишет 3. Фрейд.

  Проекция, не привязанная   намертво к сфере бессознательного, вечно конфликтующего   с сознанием, а понятая как человеческая  особенность, без которой  нет собственного видения  предметов  и явлений окружающей действительности, была  названа   “атрибутивной проекцией“.

Классическую   и атрибутивную  проекцию, по мнению  разных авторов, можно различать  по «мишеням», избираемым   для проекции.

   Предполагается, что классическая  проекция  направлена  на отрицательно оцениваемых  лиц, а когда индивид осознает  у себя негативные  черты, он наделяет  ими лиц, к которым  у него положительное  отношение. Т.е. наделение  собственными   мотивами, потребностями, чувствами  других людей и понимание их поступков.

«Аутической проекцией» было  названо  явление, в основе которого  лежит детерминированность  восприятия   актуальными   потребностями человека. Этот феномен   был обнаружен  в ходе демонстрации   обследуемым   на экране  расфокусированных    изображений   разных объектов.

  Оказалось, что изображения  пищи  ранее распознаются   голодными, чем сытыми, это и было названо «аутизмом». Дальнейшие  исследования   позволили  установить, что происходит  не только снижение  порога узнавания, но и проецирование   потребностей.

Если в случае классической   проекции  речь идет о приписывании   неосознаваемых черт и особенностей, тех, которые  вытеснены, то в близкой  ей рационализированной проекции субъект осведомлен относительно   нежелательных   (неодобряемых)  собственных  черт личности  или поведения, но всегда находит  им оправдание. 

Д. Холмс  (Holmes, 1968),  подводя  итоги  многочисленным    исследованиям, предлагает  выделить  два «измерения»   проекции.   Первое  — что проецируется (наличие—отсутствие    проецируемой   черты), второе  — осознание проецируемого. Комбинируя  эти измерения, можно классифицировать   известные  виды проекции

Симилятивная проекция, в соответствии с психоаналитической концепцией, выполняет  защитную  функцию. Субъект не осознает собственную  черту.

Комплементарная проекция предполагает  проекцию   черт, дополнительных к тем, которыми субъект обладает в действительности.  Например, порой, испытывая страх, мы склонны  едва ли не каждого человека воспринимать  как нам угрожающего. В этом случае приписываемая  другим черта, скажем агрессивность, позволяет объяснить собственное состояние. 

Для обозначения  определенного типа психологических методик понятие проекции впервые используется Л. Франком  в 1939 г. Им выдвигаются  три основных  принципа, лежащих  в основе  проективного   исследования личности.

ПРИНЦИПЫ ПРОЕКТИВНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ (Л.Франк, 1948)

-направленность на уникальное в структуре или организации личности. Личность рассматривается как система взаимосвязанных процессов, а не перечень (набор) способностей, или черт

-личность изучается как относительно устойчивая система динамических процессов, организованных на основе потребностей, эмоций и индивидуального опыта-эта система основных динамических процессов постоянно, активно действует на протяжении жизни индивида, формируя. направляя, искажая, изменяя  переиначивая каждую ситуацию в систему внутреннего мира индивида.Каждое новое действие, каждое эмоциональное проявление индивида, его восприятия, чувства, высказывания, двигательные акты несут на себе отпечаток личности. Это третье и основное  теоретическое  положение   обычно  называют  «проективной гипотезой».”моя личность проявляется во всем”Определяя  специфику  проективного   подхода, Л. Франк  пишет  о том, что это прием  исследования   личности, с помощью  которого  испытуемого   помещают  в ситуацию, реакцию  на которую  он осуществляет  в зависимости   от значения  для него этой ситуации, его мыслей  и чувств. Стимулы в проективных  методиках приобретают  смысл  не просто  в силу их объективного содержания, а прежде всего в связи  с личностным значением, придаваемым ему испытуемым.

Общие признаки проективных методик

-неопределенность, неоднозначность используемых стимулов-отсутствие ограничений в выборе ответа-отсутствие оценки ответов испытуемых как «правильных» или «ошибочных»Л. Франк  первым разработал  классификацию   проективных  методик:

Виды проективных методик

Конститутивные (методики структурирования)

Испытуемый должен придать смысл какому-то аморфному материалуТест РоршахаПолагается, что в процессе  интерпретации   изображений, придания  им смысла, испытуемый  проецирует свои внутренние  установки, стремления  и ожидания  на тестовый материал.

Конструктивные методики

Предлагаются   оформленные    детали  (фигурки   людей  и животных, модели  их жилищ  и пр.), из которых  нужно  создать осмысленное целое и объяснить  его.Тест мира

Интерпретативные методики

Истолкование какого-либо события, ситуацииИспытуемому  предлагаются  таблицы-картины, на которых  изображены  относительно   неопределенные   ситуации, допускающие неоднозначную  интерпретацию.

В ходе обследования  испытуемым составляется  небольшой  рассказ, в котором  необходимо  указать, что привело к изображенной   ситуации, что происходит  в настоящее  время, о чем думают,  что чувствуют действующие  лица, чем эта ситуация  завершится.

Предполагается, что испытуемый  идентифицирует   себя с «героем» рассказа, что дает возможность   раскрытия   внутреннего   мира  обследуемого, его чувств, интересов  и побуждений.Тематический Апперцептивный Тест (ТАТ)

Катартические методики

Осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях  с целью достижения игрового катарсиса   ПсиходрамаПсиходрама  в виде импровизированного  театрального  представления   позволяет  субъекту не только аффективно  отреагировать и тем самым добиться  терапевтического  эффекта, — но и дает исследователю  возможность   обнаружить выносимые  вовне конфликты, проблемы, другую личностно  насыщенную продукцию.

Рефрактивные методики

Непроизвольные изменения в общепринятых средствах коммуникации (речь, почерк)  Графология

Экспрессивные методики

Рисование на свободную или заданную тему«Дом – дерево – человек». Проективный рисунок человекаПо рисунку  делают выводы  об аффективной  сфере личности, уровне психосексуального развития  и других особенностях.

Импрессивные методики

Предпочтение одних стимулов (как наиболее желательных) другимТест Люшера. Психологическая   интерпретация исходит из символического значения  цвета. В качестве стимулов  могут выступать  фактически  любые объекты  живой  и неживой  природы.

Аддитивные методики

Завершение имеющего начало предложения, рассказа или истории.Например, предлагается серия  незаконченных   предложений   типа:  «Будущее кажется  мне…», «Думаю, что настоящий   друг…» и т. п.  Эти методики  предназначены   для диагностики   разнообразных   личностных  переменных.

Источник:

Пальм Г.А. Психодиагностика. – Днепропетровск 2010Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. 2-е изд. – СПб.:Питер, 2008. – 384 с.Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. 3-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – 688 с.http://psylab.info/%D0%A2%D0%B5%D1%81%D1%82%D1%8B

Все темы психодиагностика

Источник: https://anchiktigra.livejournal.com/613524.html

Biz-books
Добавить комментарий