Научно-исследовательская работа студента как гуманитарная технология. Бережнова Л.Н

К вопросу об организации научно-исследовательской работы студентов

Научно-исследовательская работа студента как гуманитарная технология. Бережнова Л.Н

Профессиональная компетентность современного специалист в области образования предполагает владение не только определенными знаниями, но и навыками творческого решения практических задач, готовностью постоянно повышать свою квалификацию, умением быстро адаптироваться к изменяющимся условиям. Все эти качества необходимо формировать в вузе, через активное участие студентов в научно-исследовательской работе.

Научно-исследовательская деятельность студентов позволяет наиболее полно проявить индивидуальность, творческие способности, готовность к самореализации личности. Важно отметить, что процесс исследования индивидуален и является ценностью как в образовательном, так и в личностном смысле.

Современному обществу необходимы специалисты, способные применять на практике полученные знания, умения и навыки. Важным условием выживания и работы человека в информационном мире становится овладением методом научного познания мира и исследовательским стилем мышления.

Исследовательский подход в обучении впервые был выдвинут во второй половине XVIII века, однако более 100 лет потребовалось, чтобы его использование стало востребованным педагогическим сообществом.

Исследовательский подход в обучении – это путь знакомства учащихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности.

Для того чтобы деятельность студентов стала исследовательской, преподаватель должен решить ряд проблем по формированию творческого импульса в сознании студента, а затем обучить его принципам, методам, формам и способам научного исследования, основам профессионального знания и научного познания, дать возможность самореализоваться студенту через решение задач научного характера по индивидуальной теме. При этом студент должен четко представлять, что он должен получить, каким образом и когда сможет достичь конечного результата [6].

Научно-исследовательская работа студентов является одной из важнейших форм учебного процесса.

Научные лаборатории и кружки, студенческие научные общества и конференции, — всё это позволяет студенту начать полноценную научную работу, найти единомышленников по ней, с которыми можно посоветоваться и поделиться результатами своих исследований.

Так или иначе, исследовательской работой занимаются все студенты вузов. Написание рефератов, курсовых, дипломных работ невозможно без проведения каких-то, пусть самых простых исследований.

Научно-исследовательская работа начинается с определения проблемы, в наибольшей степени интересующей исследователя. Это ведет к поиску соответствующих источников информации, а в случае неудовлетворенности этой информацией — к попыткам самостоятельных решений проблемы путем проведения научного исследования.

После определения основного направления исследования, студенты подбирают литературу, в той или иной степени затрагивающей данную проблему, формируют тему и цель, выявляют гипотезу.

Далее подбираются соответствующие методы и методики исследования, планируется работа, обеспечивающая грамотное решение поставленных перед исследованием задач.

Одним из важнейших условий научно-исследовательской работы является ее новизна и, как выход, практическая значимость полученных результатов.

Следующим важнейшим этапом научно-исследовательской работы является сбор экспериментальных, фактических данных, являющихся материалом для дальнейшего анализа и обобщения.

В некоторых случаях исследование может носить теоретический характер и основываться лишь на анализе литературных источников, сборе накопленных фактов, выстраивании на их основе самостоятельной линии анализа и обобщения, получения нового взгляда на проблему, новых данных, новых выводов [5].

Основой эффективной научно-исследовательской деятельности студентов является исследовательская компетентность, состоящая из совокупности элементов компетентности.

Под элементами компетентности понимается готовность к решению относительно самостоятельной задачи в рамках исследовательской деятельности, приводящей к достижению конкретного результата в соответствии требованиями профессионального стандарта [3].

В сфере исследовательской деятельности можно выделить следующие элементы компетентности:

– интеллектуальная готовность – представляет собой способность к эффективной мыслительной деятельности на различных этапах научного исследования;

– информационная готовность рассматривается как готовность студента к поиску необходимой научной информации с использованием современных информационно-коммуникативных средств;

– экспериментальная готовность – это способность к проектированию, организации и проведению педагогического эксперимента;

– рефлексивная готовность – способность к осознанию способов деятельности и результатов, соотнесение выводов с поставленной целью;

– презентационная готовность – может быть рассмотрена как способность студента доступно представлять и защищать научные результаты, как в ходе научного поиска, так и по завершению исследования. Специфика научно-исследовательской работы предполагает свободное владение студентов интеллектуальными умениями, являющимися базовыми для научного поиска [4].

Научно-исследовательская деятельность – важный компонент подготовки студента. Эта работа включает такие формы, как выполнение самостоятельных научных исследований кафедр, постановку и проведение экспериментов, выполнение курсовых работ, реализацию научно-исследовательских проектов, научно-исследовательскую практику, научные семинары, подготовку публикаций, участие в конференциях [2].

Элементы исследовательской деятельности для студентов должны вводиться постепенно, усложняясь от курса к курсу через различные виды самостоятельной работы.

На первых курсах студенты знакомятся с методами учебного исследования через доклады, индивидуальные задания, рефераты, введение элементов творческого поиска при выполнении лабораторных и практических работ.

Доклад это первый этап в организации учебно-исследовательской работы студентов, который осуществляется через публичное сообщение на определенную тему, способствует формированию первых навыков исследовательской работы, а реферативное исследование это следующий этап в организации учебно-исследовательской работы студентов и он осуществляется через краткую запись идей или тем с анализом использованной литературы.

На следующем курсе вводится непосредственное исследование, какого-либо процесса, явления. На последнем курсе – обязательное выполнение выпускных квалификационных работ с элементами научных исследований. Студенты самостоятельно разрабатывают и исследуют темы, которые наработаны при прохождении ими практик [1].

Профессиональная компетенция будущего специалиста заключается в способности успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении задач профессионального рода, принимать эффективные решения при осуществлении профессиональной деятельности.

Способность к научному исследованию определяет социальную значимость будущего специалиста, его востребованность, мобильность и готовность к инновационной профессиональной деятельности, а все это возможно только при активном вовлечении студентов в исследовательскую работу.

Литература:

1.    Иванова Ж. Г. Организация исследовательской работы студентов [Текст] / Ж. Г. Иванова // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 224-226.]

2.    Бережнова, Л.Н. Научно-исследовательская работа студента как гуманитарная технология: учеб. пособие / Л.Н. Бережнова, В.И. Богословский. – СПб., 2007.

3.    Киселева, Э.М. Развитие интеллектуальных исследовательских умений в профессиональной компетентности магистров в области безопасности жизнедеятельности. // Мир науки, культуры, образования. Международный научный журнал. Горно-Алтайский государственный университет. №3, (34), июнь 2012. с. 96-98

4.    КиселеваЭ.М. Практическая направленность подготовки студентов к обучению школьников безопасному поведению. // Молодой ученый, №12 (71). Август, №12 (71), 2014, с.277-280

5.    Костецкая Г.А. Киселева Э.М.Проблемы практической подготовки учителей безопасности жизнедеятельности в условиях многоуровневого образования и модернизации образовательных стандартов. Научно-технические ведомости СПбГПУ, №2(«24), Серия «Гуманитарные и общественные науки»

Источник: https://moluch.ru/archive/77/13241/

Основы учебно-исследовательской деятельности, Бережнова Е.В., 2017

Научно-исследовательская работа студента как гуманитарная технология. Бережнова Л.Н

  • Книги и учебники →
  • Книги по педагогике

СкачатьЕще скачатьСмотреть Купить бумажную книгуКупить электронную книгуНайти похожие материалы на других сайтахКак открыть файлКак скачатьПравообладателям (Abuse, DMСA)Основы учебно-исследовательской деятельности, Бережнова Е.В., 2017.  Учебное пособие создано в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальностям укрупненной группы «Образование и педагогика»; ОП «Педагогика».В книге изложены методологические характеристики исследовательской деятельности, ее логика, методы. Значительная часть издания посвящена умениям самостоятельного учебного труда студентов: выбирать нужный информационный источник, составлять планы, тезисы, конспекты, рефераты, рецензии. Специальная глава содержит конкретные рекомендации к выполнению курсовых и дипломных работ. В это издание внесены изменения в соответствии с новыми, правилами оформления исследовательских работ.Для студентов учреждений среднего профессионального образования. Может быть полезно преподавателям средних и высших учебных заведений.

Что такое наука и научное исследование.

Определение науки. Человек, вступающий на путь исследования, обращается к той обширной сфере человеческой деятельности, которая называется наукой. Прежде чем мы перейдем к разговору о педагогической науке и научной работе по педагогике, посмотрим, что собой представляет наука вообще.

Есть много определений науки, но не следует утверждать, что только одно из них является правильным. Нужно выбирать, а выбор подходящего определения опирается на специфику задачи, которая решается с помощью данного определения.

Например, в одной из работ, в которой рассматривались различия между религией и наукой, последняя определялась как «область институционализации сомнения». Институционализация означает перевод из области личного в сферу общественного.

Защита диссертации, например, есть нс что иное, как способ преодоления сомнений научного сообщества относительно компетентности соискателя. И сам соискатель подвергает сомнению некоторые устоявшиеся в науке представления. В этом случае сомнение перестает быть личным достоянием каждого и становится обобщенной характеристикой научного познания.

Религия же сомнение исключает. Верующий именно верит, а не сомневается. Автор, таким образом, подчеркнул различие между двумя сферами духовного освоения мира — наукой и верой, выделив главную черту науки: в отличие от религии. Наука ничего не принимает на веру и при этом является одним из социальных институтов.

ОГЛАВЛЕНИЕ.

Введение.

Глава 1. Научное познание и наука.

1.1. Что такое наука и научное исследование.1.2. Задачи педагогической науки.

Глава 2. Взаимосвязь педагогической науки и практики.

2.1. Единство и различия педагогической науки и практики.2.2. Педагогическая наука и практика как единая система.2.3. Связь науки и практики в движении.2.4. Учитель и педагогическая наука.

Глава 3. Методология педагогического исследования.

3.1. Понятие «методология педагогической науки».3.2. Научное исследование в педагогике, его методологические характеристики.3.3. Логика педагогического исследования.3.4. Методы исследования.

Глава 4. Учебно-исследовательские умения студентов.

4.1. Учебно-исследовательская работа студентов как часть их профессиональной подготовки.4.2. Способы получения и переработки информации.Этапы работы над учебным рефератом.Примерная структура учебного реферата.Критерии оценки    учебного реферата.

Глава 5. Как работать над курсовыми и дипломными работами.

5.1. Курсовые работы.5.2. Дипломные работы.Рекомендуемая литература для самостоятельной работы.
Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Основы учебно-исследовательской деятельности, Бережнова Е.В., 2017 — fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

Скачать pdf

Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России.Купить эту книгу

Скачать — pdf — Яндекс.Диск.

08.12.2018 08:08 UTC

учебник по педагогике :: педагогика :: Бережнова

Следующие учебники и книги:

  • Современные педагогические технологии развития личности, Козинская О.Ю., 2014
  • Методика воспитательной работы, Бакчеева С.И., 2011
  • Организация работы социального работника с семьями, имеющими детей с отклонениями в развитии, Старжинская Е.С., 2010
  • Игры и игровые упражнения по развитию речи, Пособие для практических работников ДОУ, Швайко Г.С., 2008

Предыдущие статьи:

>

 

Источник: https://obuchalka.org/20181208105796/osnovi-uchebno-issledovatelskoi-deyatelnosti-berejnova-e-v-2017.html

Бережнова ЕВ_Краевский ВВ_ Основы учебно-исследовательской деятельности студентов. Бережнова ЕВ_Краевский ВВ_ Основы учебно-исследовательской деяте. Учебник Допущено в качестве учебника для студентов образовательных учреждений

Научно-исследовательская работа студента как гуманитарная технология. Бережнова Л.Н

Подборка по базе: ГРАЖДАНСКОЕ ПРАВО т 1 учебник.docx, Медик В.А., Юрьев В.К. Общественное здоровье и здравоохранение у, Как выбрать компанию для качественного ремонта квартир.docx, 9. Эквивалентность и адекватность как основные критерии качестве, ЭОР учебник Анализ отраслевых рынков.

pdf, Линда Тоби Учебник по рекламе.rtf, РП для неделимых 5-8 для учебников по д р. Симоненко (1).doc, администр право учебник.pdf, Итоговая работа по математике 6 класс к учебнику НЯВиленкина и , Административное право_ Особенная часть Учебник.pdf.

ГЛАВА 4

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ СТУДЕНТОВ

4.1. Учебно-исследовательская работа студентов как часть их профессиональной подготовки

О чем пойдет речь. Чтобы успешно учиться, глубоко и прочно, а главное, самостоятельно усваивать любой предмет, изучаемый в колледже, студенту необходимо обладать умениями учебного труда.

Хотя эту истину никто не оспаривает, практический опыт и многочисленные исследования свидетельствуют о слабой готов­ности к самостоятельной познавательной деятельности студентов. Они не умеют работать с книгой, выделять главное, правильно фиксировать прочитанное и т. д.

Важно научить студентов действи­ям, способам, приемам, которые сделают их продвижение к са­мостоятельному овладению материалом, а затем и к творчеству осознанным, успешным.

В этой главе вы узнаете о том, как готовить студентов к самооб­разованию, как формировать у них умение работать с литерату­рой — выбирать нужный информационный источник, знакомиться с ним, фиксировать прочитанное. Фиксации уделено особое вни­мание, поскольку она может быть осуществлена разными спосо­бами.

Среди способов фиксации прочитанного выделим следую­щие: составление плана, тезисов, конспекта, рецензии и рефера­та. Учебный реферат — одна из начальных форм исследовательской работы, требующая глубокого изучения, анализа и систематиза­ции литературы по определенной теме.

Овладение этими умениями позволяет студентам подняться на более высокий уровень и выполнять сложные работы с исследова­тельскими компонентами — курсовые и дипломные.

Эти работы предусмотрены учебными планами педагогических колледжей и являются обязательными для всех студентов.

В связи с этим возни­кает необходимость углубленной подготовки всех студентов к орга­низации и проведению педагогических исследований. Об этом бу­дет подробно рассказано в следующей главе.

Занятия по этому материалу можно построить следующим об­разом. Студентам сообщают теоретический материал. Затем отдель­ные приемы они отрабатывают под руководством преподавателя, используя задания в учебнике, после чего выполняют практиче­ские задания самостоятельно. По мере овладения элементами са­мостоятельной работы студенты все меньше работают под руко-

водством преподавателя. Он выступает в роли консультанта, и сту­денты обращаются к нему в случае необходимости.

Самообразование. Для овладения профессией недостаточно по­сещения учебных занятий. Большую роль в профессиональной подготовке играет самообразование.

Самообразование — специально организованная, самостоятельная познавательная деятельность, на­правленная на достижение определенных личностно или обществен­но значимых образовательных целей: на удовлетворение познаватель­ных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и по­вышение квалификации.

Самообразование осуществляется в ходе самостоятельной ра­боты. Активность студента и интенсивность его самостоятельной работы во всех видах занятий способствуют повышению качества профессиональной подготовки.Как бы хорошо ни занимался студент в колледже, усвоить все необходимые знания невозможно.

Лавина информации просто обрушивается на современного человека, а часть ее быстро уста­ревает. Появляются новые подходы, методы, приемы, средства обучения и воспитания, новые законодательные акты и докумен­ты, регламентирующие образовательный процесс.

Все это побуж­дает начинающего учителя, а также и его более опытных коллег работать самостоятельно, быть в курсе последних достижений в педагогике, сверять по ним результаты своей практической дея­тельности. Только так может учитель обеспечить себе профессио­нальное движение, накапливать педагогический опыт, мастерство, достигать успеха в образовании школьников.

Именно к этому сту­дент должен быть готов.Овладеть умениями самостоятельно приобретать знания — зна­чит открыть для себя путь к исследовательской деятельности.

Самостоятельная работа — это не только важная часть педагоги­ческой подготовки будущих учителей, но и условие их профессио­нального роста.

В структуре целостного педагогического процесса это, с одной стороны, внеаудиторная работа студентов, чаще с учебной литературой.

Внеаудиторная работа включает в себя следующие эле­менты: ознакомительное чтение материала по указанному вопросу, определение его места и связи в системе изучаемых предметов; по­вторение; вдумчивое чтение с составлением плана прочитанного, выделением главного по каждому его пункту, запись отобранного материала своими словами с использованием общепринятой сим­волики и т. д. Порой самостоятельная внеаудиторная работа выпол­няется в присутствии преподавателя-консультанта.

С другой стороны, самостоятельная работа — это системати­ческая, планомерная, целенаправленная работа студента в ходе аудиторных, обязательных по расписанию занятий, где он слуша­ет и самостоятельно делает записи по ходу объяснения препода­вателя на лекции или семинаре.

Степень самостоятельности в разных формах учебной деятель­ности студентов различна и зависит от организации учебного про­цесса, методики проведения занятия, личности и уровня интел­лектуального развития молодого человека, его подготовленности, а также от педагогической квалификации и стиля работы препо­давателя.

Различна и структура этой работы.

Она складывается из следу­ющих элементов:

  • восприятие и осмысление учебного материала на лекциях, составление конспектов лекций;
  • работа с книгой, изучение учебной литературы (учебники, учебные пособия, первоисточники);
  • переработка учебной информации и превращение ее в лич­ностные знания студентов;
  • закрепление знаний в процессе выполнения упражнений, дополнительных заданий, решения задач;
  • подготовка к выступлениям на семинарских и практических занятиях;
  • работа в предметных кружках, факультативах и студенческих научных обществах;
  • выполнение рефератов, курсовых и дипломных работ.

Эти и другие элементы самостоятельной работы могут изме­няться и усложняться в соответствии с изменением содержания образования, методов и форм обучения.Но прежде чем приступить к самостоятельной работе, студенту полезно выявить у себя наличие необходимых умений. С этой це­лью он заполняет «Лист самооценки учебных умений» и оценива­ет свои умения осуществлять учебную деятельность по пятибалль­ной шкале.Если оказалось, что некоторые умения сформированы недоста­точно, огорчаться не стоит. Попробуем восполнить эти пробелы.4.2. Способы получения и переработки информации

Работа с книгой. Это один из основных видов самостоятельного учебного труда студентов. Умение работать с литературными ис­точниками является наиболее важным средством овладения буду­щей специальностью.

Опыт показывает, что студенты порой испытывают большие трудности в работе с книгой. Они не всегда знают, как обращать­ся с каталогом библиотеки, затрудняются в подборе необходимой литературы, не умеют пользоваться рабочим аппаратом книги, приступают сразу к чтению глав или параграфов, упуская важные вспомогательные средства, которые содержатся в оглавлении, аннотации, введении.

74

75

Лист самооценки учебных умений

№ п/п Компоненты учебной деятельности 5 4 3 2 1
1 На занятиях умею слушать преподава­теля и записывать основной материал
2 Умею читать схемы, графики, таблицы
3 Умею выступать на семинарах и аргу­ментировано защищать свои позиции
4 Умею работать в библиотеке с каталогом и самостоятельно подбирать литературу по определенной теме
5 Умею составлять аннотации
6 Умею составлять назывной план по лю­бому информационному тексту
7 Умею конспектировать статьи, книги
8 Умею составлять тезисы
9 Умею использовать и оформлять цитаты
10 Умею составлять рецензию на прочи­танный текст
11 Умею реферировать несколько источни­ков по одной проблеме и оформлять рефераты
12 Умею работать со справочными материа­лами (словарями, энциклопедиями, справочниками и др.)

При знакомстве с литературным источником следует обратить внимание на имя автора, название и подзаголовки, место и год издания, прочитать аннотацию. Это позволяет узнать жанр книги (учебник, монография, сборник научных статей и т.д.), кому ад­ресовано издание (на какой круг читателей оно рассчитано), оп­ределиться в содержании (какова главная идея, излагаемая в кни­ге). Изучение оглавления (содержания) — это уже более деталь­ное ознакомление со структурой книги, логикой изложения ма­териала, кругом проблем, которые в ней обсуждаются, поиск от­ветов на вопросы, возникшие у читателя.Существуют разные виды чтения книг, выбор зависит от це­лей, которые ставит перед собой читатель.

Беглое, ознакомительное чтение (по диагонали», по абзацам, выборочное). Прочитываются начало глав, параграфов, выделен-

ные курсивом или жирным шрифтом места, формулировки поня­тий, отдельные абзацы, выводы.

Скоростное чтение, которому обучаются по специальным ме­тодикам и которое позволяет читать весь текст очень быстро и

осмысленно.

Аналитическое {глубоко осмысленное) чтение имеет несколько

подвидов:

фиксирующее, или регистрирующее, — читается весь текст вни­мательно с учетом всех сносок и ссылок с целью постижения ос­новного содержания книги;

разъяснительное — по ходу чтения выясняются при помощи справочной литературы или при помощи консультантов все непо­нятные места;

критическое — предполагает анализ, оценку источника, сопо­ставление авторской позиции с взглядами других авторов и своей

собственной;

творческое — на основе прочитанного вырабатывается свой подход, свое видение проблемы [7, с. 183 — 184].

Задание

Проверьте себя. При подготовке к занятиям используйте разные виды чтения и определите: в какой степени вы владеете этими вида­ми чтения.При чтении книг следует придерживаться некоторых правил.

  1. Читать книгу необходимо с бумагой и карандашом. Жела­тельно иметь под рукой справочники и словари.
  2. При чтении необходимо внимательно следить за мыслью ав­тора и вести записи.

    Запись — лучшая опора для памяти.

  3. Чтение должно быть активным, т.е. чтением-размышлением. Именно такое чтение позволит глубоко понять текст и прочно его

усвоить.4. После прочтения книги всегда полезно подумать о том, чемуновому она вас научила.5.

При обдумывании прочитанного в книге важно связывать

новое с ранее изученным, чтобы представить его в общей системе

знаний.

  1. Следует по возможности связывать содержание книги с соб­ственным жизненным опытом.
  2. Если при чтении книги возникают трудности, нужно попы­таться разобраться в них самому и только потом обратиться за помощью к преподавателям [13, с. 112—113].

Для будущего педагога важно также читать периодическую пе­дагогическую литературу. Представление о педагогической перио­дике могут дать обзоры изданий, самостоятельно подготовленные студентами и проведенные на занятиях. Подготовка обзора прохо­дит в несколько этапов.
Первый этапВыбрать источник, на основе которого вы будете готовить об­зор. Это могут быть газеты («Учительская газета», «Первое сентяб­ря», «Школьный психолог», «Педагогический вестник» и др.) и журналы («Педагогика», «Народное образование», «Воспитание школьников», «Семья и школа», «Дошкольное воспитание», «Начальная школа», «Директор школы», «Классный руководи­тель» и др.).Второй этапПросмотреть два-три последних номера (газеты или журнала) и выписать следующие данные: фамилия главного редактора; с какого времени выходит и какова периодичность издания; по­стоянные рубрики и их тематика; эпизодические рубрики.Третий этапОпределить, какую помощь может оказать это издание в про­цессе профессиональной подготовки и в практической деятель­ности.Четвертый этапОтметить одну статью в любом номере (газеты или журнала), которая более других привлекла ваше внимание. Подготовить ее краткий пересказ. Подобрать аргументы для того, чтобы однокурс­ники обязательно обратились к ней и прочли статью полностью.Для того чтобы информация сохранилась надолго, необходимо ее зафиксировать. Формы фиксации прочитанного могут быть раз­ными: составление аннотации, простого или сложного плана ин­формационного текста, тезисов, конспектов, рецензий, рефера­тов.1   …   4   5   6   7   8   9   10   11   12

Источник: https://topuch.ru/uchebnik-dopusheno-v-kachestve-uchebnika-dlya-studentov-obrazo/index8.html

Biz-books
Добавить комментарий