Методики диагностики свойств мышления. Черемискина И.И.

Методики изучения мышления

Методики диагностики свойств мышления. Черемискина И.И.

МЕТОДИКА«ОБРАЗОВАНИЕ ПРОСТЫХ АНАЛОГИИ»

ЦЕЛЬ:Изучить способность ученика устанавливатьлогические связи между понятиями.

ОБОРУДОВАНИЕ:

  1. специальный бланк (образец см. ниже),

  2. ручка

ХОДРАБОТЫ: Испытуемому выдается бланк исообщается сле­дующая инструкция:«Посмотрите, под № 1 слева написано дваслова – сверху ЛОШАДЬ, внизу ЖЕРЕБЕНОК.Какая между ними связь? Жеребенок детенышлошади. А справа под №1 тоже сверху однослово КОРОВА, а внизу 5 слов на выбор. Изних нуж­но выбрать только одно, котороебудет так же относиться к слову

КОРОВА,как ЖЕРЕБЕНОК к ЛОШАДИ, т. е. чтобы онообозначало детеныша КОРОВЫ. Это будеттеленок. Подчеркиваем слово

ТЕЛЕНОК.Итак, нужно сначала установить, каксвязаны между собой слова, написанныеслева и затем установить такую те связьсправа. Так же решаются все задачи».

БЛАНКК ЗАДАНИЮ «ОБРАЗОВАНИЕ ПРОСТЫХ АНАЛОГИЙ»

1. ЛошадьКорова
Жеребенок2. ШколаПастбище, рога, молоко, теленок, быкБольница
Обучение3. ЯйцоДоктор, ученик, учреждение, лечение, больнойКартофель
Скорлупа4. ЛожкаКурица, огород, капуста, суп, шелухаВилка
Каша5. КонькиМасло, нож, тарелка, мясо, посудаЛодка
Зима6. УхоЛед, каток, весна, лето, рекаЗубы
Слышать7. СобакаВидеть, лечить, рот, щетка, жеватьЩука
Шерсть8. ПробкаОвца, ловкость, рыба, удочки, чешуяКамень
Плавать9. ЧайПловец, тонуть, гранит, возить, каменщикСуп
Сахар10. ДеревоВода, тарелка, крупа, соль, ложкаРука
Сук11 ДождьТопор, перчатка, нога, палец, работаМороз
Зонтик12. ПесняПалка, холод, сани, зима, шубаКартина
Глухой13. НожХромой, слепой, художник, рисунок, больнойСтол
Сталь14. РыбаВилка, дерево, стул, пища, скатертьМуха
Сеть15. УтроРешето, комар комната, жужжать, паутинаЗима
Ночь16. ПтицаМороз, день, январь, осень, саниЧеловек
ГнездоЛюди, птенец, рабочий, зверь, дом

КЛЮЧК ЗАДАНИЮ «ОБРАЗОВАНИЕ ПРОСТЫХ АНАЛОГИИ»

1.Теленок 2. Лечение 3. Шелуха 4. Мясо 5. Лето6. Жевать 7. Чешуя 8. Тонуть 9 Соль 10. Палец11. Шуба 12. Слепой 13. Дерево 14. Паутина 15.Осень 16. Дом.

ОБРАБОТКАРЕЗУЛЬТАТОВ

Поключу проверяется правильностьподчеркивания слов. Подсчитываетсяколичество правильных ответов.

ВЫВОД.На основе сравнения результатовизучаемого ученика со среднегрупповымирезультатами, полученными в одновозрастнойгруппе, делается вывод об уровне развитияу данного школьника изучаемой способности.

МЕТОДИКАЛАЧИНСА

ЦЕЛЬ:Выявить индивидуальные особенностипроявления ригидности (т. е. костности)и подвижности мышления (т. е. пластичности).

ОБОРУДОВАНИЕ:

    1. бланк с десятью арифметическими задачами (образец см. ниже),

    2. ручка

ХОДЭКСПЕРИМЕНТА. Экспериментатор выдаетиспытуемому бланк и сообщает инструкцию:«На Вашем бланке имеется десять задач,для решения которых Вам необходимовыполнить элементарные арифметическиеоперации.

Прямо на бланке записывайтеарифметические действия, использованныеВами для решения каждой задачи. Решайтезадачи последовательно от 1-ой до 10-ой.Последовательность решения задачизменять нельзя.

Если вы не можете решитькакую-либо задачу, пропустите ее ирешайте следующую. Время решения неограничено».

БЛАНКК МЕТОДИКЕ ЛАЧИНСА

N 1.Даны три сосуда, емкость которых 37, 21 и3 л. — как отмерить 10л.?

№ 2.Даны три сосуда: 37, 24, 2л. — как отмерить9 л.?

№ 3.Даны три сосуда: 39, 22, 2л. — как отмерить13 л.?

№ 4.Даны три сосуда: 38, 25 и 2 л. — как отметить9 л.?

№ 5.Даны три сосуда: 29, 14 и 2 л. — как отмерить11 л.?

№ 6.Даны три сосуда: 28, 14, 2л. — как отмерить10 л.?

№ 7.Даны три сосуда: 27, 12 и 3 л. — как отмерить9 л.?

№ 8.Даны три сосуда: 30, 12 и 3 л. — как отмерить15 л.?

№ 9.Даны три сосуда: 28, 7 и 5 л. — как отмерить12 л.?

№ 10.Даны три сосуда: 26, 10 и 3 л. — как отмерить10 л.?

ОБРАБОТКАИ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ

1.Экспериментатор проверяет правильностьи рациональность решений испытуемого.Первые пять задач имеют только однорешение.

Они могут быть решены толькопутем последовательного вычитанияобоих меньших чисел из большего, например,задача № 1: 37–21–3–3=10.

Задачи № 6–8 и 10имеют два решения: сложное (в три илидва арифметических действия) и простое(в два, одно или ноль действий). Задача№ 9 может быть решена только однимспособом: 7+5=12.

2.Следует обратить особое внимание нарациональное решение задач № 6–10.

Еслибольшинство этих задач испытуемый решилнерациональным способом под влияниемстереотипа, выработанного при решениизадан № 1–5, то, следовательно, у негопроявляется ригидность мышления.

Обэтом же свидетельствует отсутствиерешения задачи № 9. О высокой пластичности,подвижности мышления свидетельствуютобратные результаты, а именно: использованиерациональных приемов при решении задач№ 6–10.

ВЫВОД:Следует указать особенность мышленияиспытуемого, которая проявилась в данномэксперименте: ригидность или пластичность(подвижность).

МЕТОДИКА«ИСКЛЮЧЕНИЕ ПОНЯТИЙ»

ЦЕЛЬ:Изучить индивидуальные различия вуровне развития мыслительных операцийобобщения и отвлечения.

ОБОРУДОВАНИЕ:

    1. бланк задания (образец см. ниже)

    2. чистый лист бумаги, ручка.

ХОДРАБОТЫ: Испытуемому выдается бланкзадания и сообщается следующая инструкция:«Вы получили бланк, на котором написанысерии слов. Каждая серия состоит из пятислов. Четыре из них являются в некотороймере однородными понятиями и могут бытьобъединены по общему для них признаку,а одно слово не соответствует этимтребованиям и должно быть исключено.

Вы должны просмотреть каждую серию,найти слово, подлежащее исключению ивыписать его на своем листочке подсоответствующим номером. Например, даны5 слов: «Кирпич, глина, камень, известь,дом». Первые четыре слова можно объединитьодним понятием «строительные материалы»,а последнее слово лишнее. Нужнозаписать:«№ 1 – дом».

И так по порядку нужно решитьвсе 17 серий».

БЛАНКЗАДАНИЯ К МЕТОДИКЕ «ИСКЛЮЧЕНИЕ ПОНЯТИИ»

  1. дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий.

  2. смелый, храбрый, отважный, злой. решительный.

  3. Василий, Федор, Семен, Иванов, Порфирий.

  4. молоко. сливки, сыр, сало, сметана.

  5. Б. скоро, Быстро, поспешно, постепенно, торопливо.

  6. глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий.

  7. лист, почка, кора, дерево, сук.

  8. лом, сарай, изба, хижина, здание.

  9. береза, сосна, дерево, дуб, ель.

  10. ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, наказывать.

  11. темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.

  12. гнездо, нора, курятник, берлога, сторожка.

  13. неудача, крах, провал, поражение, волнение.

  14. молоток, гвоздь, клещи, топор, долото.

  15. минута, секунда, час, вечер, сутки.

  16. грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.

  17. успех, победа, удача, спокойствие, выигрыш.

ОБРАБОТКАРЕЗУЛЬТАТОВ:

  1. По ключу проверяется правильность исключения слов.

КЛЮЧК МЕТОДИКЕ ИСКЛЮЧЕНИЕ ПОНЯТИЙ

1. маленький

2. злой

3. Иванов

4. сало

5. постепенно

6. светлый

7. дерево

8. сарай

9. дерево

10. наказывать

11. голубой

12. сторожка

13. волнение

14. гвоздь

15. вечер

16. землетрясение

17. спокойствие

  1. На основе проверки подсчитывается количество правильно исключенных слов. Это количественный показатель.

  2. Проводится беседа с испытуемым с целью выяснения причин объединения в одну группу 4-х слов в каждой серии. Делается вывод, существенные или несущественные признаки положены в основу объединения. Это качественный показатель.

ВЫВОД. На основе количественного и качественного показателей делается вывод об уровне развития у данного школьника мыслительных операций обобщения и отвлечения. Оценка уровня развития производится на основе сопоставления результатов данного испытуемого со среднегрупповыми результатами, полученными путем экспериментального изучения группы школьников одного возраста.

МЕТОДИКА «ЛОГИЧНОСТЬ»

ЦЕЛЬ: оценить индивидуальные различия в уровне развития логичности мышления у школьников.

ОБОРУДОВАНИЕ:

    1. бланк задания (образец см. ниже),

    2. чистый лист бумаги, ручка.

ХОД РАБОТЫ: Испытуемому выдается бланк, на котором дано 20 заданий. Каждое из заданий представляет собой умозаключение, состоящее из 2-х посылок и вывода. Часть умозаключений верны, часть заведомо ложны. Испытуемому сообщается следующая инструкция: «Вы получили бланк с 20-ю заданиями.

Каждое из заданий представляет собой умозаключение, состоящее из 2-х взаимосвязанных суждений и вытекающего из них вывода. Требуется определить, какие выводы правильные, а какие ошибочные.

На чистом листе вы должны написать номера заданий и рядом с каждым номером одно слово: «верно», «неверно».

БЛАНК ЗАДАНИИ К МЕТОДИКЕ «ЛОГИЧНОСТЬ»

  1. Вес металлы проводят электричество. Ртуть – металл. Следовательно, ртуть проводит электричество.

  2. Все арабы смуглы. Ахмед смугл. Следовательно, Ахмед – араб.

  3. Некоторые капиталистические страны – члены НАТО. Япония –капиталистическая страна. Следовательно, Япония – член НАТО.

  4. Все Герои Советского Союза награждаются орденом Ленина. Иванов награжден орденом Ленина. Следовательно, Иванов – Герой Советского Союза.

  5. Все сочинения Пушкина нельзя прочитать за одну ночь, «Мед­ный всадник» – сочинение Пушкина. Следовательно, «Медный всадник» нельзя прочитать за одну ночь.

  6. Лица, занимающиеся мошенничеством, привлекаются к уголовной ответственности. Л. мошенничеством не занимался. Следовательно, Л. не привлечен к уголовной ответственности.

  7. Все студенты высшей школы изучают логику. Смирнова изучает логику. Следовательно, Смирнова – слушатель высшей школы.

  8. Некоторые студенты МГУ – бывшие военнослужащие. Петров – студент МГУ. Следовательно, Петров – бывший военнослужащий.

  9. Все колхозы Московской области выполнили план хлебозаготовок. Колхоз «Восход» не является колхозом Московской области. Следовательно, колхоз «Восход» не выполнил план хлебозаготовок.

  10. Некоторые работники 2-го управления – юристы. Фомин – юрист. Следовательно, он работник 2-го управления.

  11. Все граждане Советского Союза имеют право на труд. Иванов – гражданин Советского Союза. Следовательно, Иванов имеет право на труд.

  12. Все металлы куются. Золото – металл, Следовательно, золото куется.

  13. Все коренные жители Конго – негры. Мухамед – негр. Следовательно, Мухамед – житель Конго.

  14. Все студенты Ленинградского университета изучают историю КПСС. Н. изучает историю КПСС. Следовательно, Н. – студент Ленинградского университета.

  15. Когда идет дождь, крыши домов мокрые. Крыши домов мокрые. Следовательно, идет дождь.

  16. Некоторые капиталисты стремятся к развязыванию войны. Н. Рассел – капиталист. Следовательно, Н. Рассел стремится к развязыванию войны.

  17. Все студенты III-го курса выполнили норму ГТО II ступени. В. выполнил норму ГТО II ступени. Следовательно, В. – студент 3-го курса.

  18. Все коммунисты выступают против войны. Б. Джонс выступает против войны. Следовательно, Б. Джонс – коммунист.

  19. Некоторые капиталистические страны входят в состав Общего рынка. Австрия – капиталистическая страна. Следовательно, Австрия входит в состав Общего рынка.

  20. Все ученики третьего «Б» класса отличники. Петя Смирнов – отличник. Следовательно Петя Смирнов – ученик третьего «Б».

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

  1. По ключу проверяется правильность выполнения задания школьником.

КЛЮЧ К МЕТОДИКЕ «ЛОГИЧНОСТЬ»

Ответы «верно»: 1,11,12.

Ответы «неверно»: все остальные.

  1. Подсчитывается количество правильных ответов.

ВЫВОД. Для того, чтобы оценить уровень развития логичности мышления изучаемого школьника, необходимо провести этот эксперимент с группой учеников одного возраста, получить и обработать результаты и сравнить результаты изучаемого школьника со сроднегрупповыми.

МЕТОДИКА «СООТНОШЕНИЕ ПОСЛОВИЦ И ФРАЗ»

ЦЕЛЬ: изучить индивидуальные различия в уровне развития абстрактного мышления.

ОБОРУДОВАНИЕ: 1. Набор из 10 карточек, на каждой из которых написан текст одной пословицы (возможный вариант текстов см. ниже).

    1. Куй железо, пока горячо.

    2. Цыплят по осени считают.

    3. Нечего на зеркало пенять, коли рожа крива.

    4. Не красна изба углами, а красна пирогами.

    5. Лучше меньше, да лучше.

    6. Взялся за гуж, не говори, что не дюж.

    7. Тише едешь, дальше будешь.

    8. Не в свои сани не садись.

    9. Не все то золото, что блестит.

    10. Семь раз отмерь, а один отрежь.

ТЕКСТЫ ФРАЗ К ЭКСПЕРИМЕНТУ

      1. Материал разрезают ножницами.

      2. Зимой ездят на санях, а летом на телеге

      3. Каждое утро овец выгоняют за деревню.

      4. Не всегда то, что нам кажется хорошим, действительно хорошо.

      5. Нельзя питаться одними пирогами, надо есть и ржаной хлеб.

      6. Если сам отрезал неправильно, то не следует винить ножницы.

      7. Если уж поехал куда-нибудь, то с полдороги возвращаться поздно.

      8. Цыплята вырастают к осени.

      9. О деле судят по результатам;

      10. Одну хорошую книгу прочесть полезнее, чем семь плохих.

      11. Если не знаешь дела, не берись за него.

      12. Кузнец; который работает неторопясь, часто успевает больше, чем тот, который торопится.

      13. Чтобы сделать работу лучше, нужно о ней хорошо подумать.

      14. Хорошее качество зеркала зависит не от рамы, а от самого стекла.

ХОД РАБОТЫ: Экспериментатор раскладывает на столе слева от испытуемого карточки с пословицами одну под другой, столбиком, текстом вверх. Затем экспериментатор дает испытуемому в пере­мешанном виде пачку таблиц с фразами и предлагает: «Положите рядом с каждой пословицей соответствующую ей по смыслу фразу.

Учтите, что не ко всем пословицам найдутся подходящие фразы, а многие фразы не подходят ни к одной пословице». Затем испытуемый выполняет задание, а экспериментатор параллельно фиксирует его ответы в протоколе.

После выполнения задания экспериментатор просит испытуемого дать объяснение по каждой подобранной паре, в чем их сходство, в чем их общая идея.

ФОРМА ПРОТОКОЛА

пословицыподобранные фразыобъяснения

ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ:

  1. По ключу проверяется правильность выполнения задания испытуемым.

КЛЮЧ К МЕТОДИКЕ «СООТНОШЕНИЕ ПОСЛОВИЦ И ФРАЗ»

N пословицы№ соответствующей фразыN пословицы№ соответствующей фразы
167
29712
36811
494
5101013
  1. Путем качественного анализа проверяется правильность объяснения решения.

ВЫВОД: Чем больше у испытуемого правильных ответов, тем более сформировано понимание переносного смысла и тем выше, следовательно, уровень развития абстрактного мышления.

МЕТОДИКА «СРАВНЕНИЕ ПОНЯТИЙ»

ЦЕЛЬ: Изучить индивидуальные различия школьников в развитии процессов анализа и обобщения.

ОБОРУДОВАНИЕ:

  1. набор из 9 пар слов, подлежащих сравнению,

  2. чистый лист бумаги, ручка.

ХОД РАБОТЫ: До начала эксперимента экспериментатор заготавливает бланк задания. Для этого нужно выбрать из предложенных трех наборов по 9 пар слов только один (любой) и выписать эти 9 Пар слов на отдельный лист бумаги.

Во время эксперимента экспериментатор выдает испытуемому бланк задания, чистый лист бумаги, ручку и сообщает ему следующую инструкцию: «На бланке записано 9 пар слов. По каждой паре слов укажите как можно больше признаков сходства и различия.

Задание выполняйте письменно, в том порядке, в каком даны пары слов». При проведении эксперимента экспериментатору следует особое внимание обратить на поведение испытуемого, когда он начинает сравнивать первую несравнимую пару понятий (№ 4 в наборе).

Если школьник затрудняется в сравнении этих слов, выражает удивление, растерянность, то экспериментатор тут же дает пояснение: «Встречаются такие пары слов, которые несравнимы. В этом случае нужно написать:

«Их сравнивать нельзя». Если же школьник сразу начинает сравнивать эту пару, то ему дают возможность записать ответ по этой паре, а потом делают пояснение относительно «несравнимых».

РЕКОМЕНДУЕМЫЙ НАБОР ПАР СЛОВ К ЭКСПЕРИМЕНТУ

1. Корова – лошадь

2. Трамвай – автобус

3. Утро – вечер

4. Река – птица

5. Яблоко – вишня

6. Обман – ошибка

7. Корзина – сова

8. Летчик – танкист

9. Маленькая девочка – большая кукла

1. Воробей – курица

2. Поезд – самолет

3. Дождь – снег

4. Ось – оса

5. Дуб – береза

6. Голод – жажда

7. Волк – луна

8. Учитель – врач

9. Картина – портрет

1. Ворона – воробей

2. Сани – телега

3. Вечер – утро

4. Стакан – петух

5. Озеро – река

6. Сказка – песня

7. Ветер – соль

8. Золото – серебро

9. Молоко – вода

ОБРАБОТКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ:

  1. Подсчитывается количество признаков сходства и различия по каждой паре и в целом по заданию. Это количественный показатель.

  2. Проводится качественный анализ выделенных признаков. Каждый из признаков по содержанию может быть отнесен к одной из трех групп Тих название см. ниже, в таблице протокола).

  3. Заполняется таблица. В таблице указывается количество признаков сходства и различия по каждой паре (в целом и по каждой из трех групп отдельно).

ОБРАЗЕЦ ТАБЛИЦЫ К МЕТОДИКЕ СРАВНЕНИЕ ПОНЯТИЙ

Сравниваемые пары понятийколичество признаков сходстваодинаковые компоненты и сходство в размере цвете, формефункциональное сходствоотносятся к одному классу (одному родовому понятиюколичество признаков различияразличие в размере, цвете, формефункциональные различияОтносятся к различным родовым понятиям
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Всего признаков

ПРИМЕЧАНИЕ: Признаки 1-ой группы являются несущественными, признаки 2-ой группы и 3-ей существенные.

ВЫВОД: Чем больше существенных признаков сходства и различия, называет испытуемый, тем лучше у него развиты процессы анализа и обобщения.

Источник: https://studfile.net/preview/6188115/page:7/

Рассмотрение методик изучения мышления

Методики диагностики свойств мышления. Черемискина И.И.

Методики исследования мышления характеризуются большим разнообразием в соответствии с аспектами диагностики.

Например, методики изучения мышления «Толкование пословиц» сконцентрированы на исследовании мыслительного уровня, целенаправленности мышления, понимания и оперирования переносным смыслом текста, дифференцированности и целенаправленности суждений, включая степень их глубины, уровень развития речевых процессов.

С помощью методики «Простые аналогии» выявляется характер логических связей и отношений между понятиями.

Тест «Сложные аналогии» используется как один из способов выявления того, насколько ребенку доступно понимание сложных логических отношений и формирование абстрактных связей.

Тип методики «Сравнение понятий» используется в обучении для исследования операций, представленных сравнением, анализом и синтезом в мышлении.

Методики на мышление необходимы любому психологу, ему необходимо использование даже нескольких из них не только по причине наличия различных аспектов их исследования, но и по причине стимульного материала. В работе важно использование вербальных и невербальных методик, особенно при действиях с больными, которые имеют заболевания в области зрения, или с пожилыми людьми.

Различные методики исследования мышления

Методы исследования мышления можно рассмотреть на некоторых примерах.

  1. «Исключение лишнего» (предметный вариант). Цель: изучить и выявить коммуникативные способности, способности абстрагироваться, выделять существенные признаки.

Материал: карточки с изображением 4 предметов.

Инструкция: «Взгляните на данные рисунки. На них изображены четыре предмета, из которых три являются сходными между собой. Для них необходимо найти одно название. Четвертый предмет не подходит к остальным. Какой из предметов является лишним и как можно назвать остальные три при объединении их в одну группу?»

Исследователь и испытуемый производят разбор и решение первого задания. Другие участники по мере возможности работают самостоятельно.

Если при проведении испытания испытуемый не может сформулировать мысль, то исследователь может задать наводящие вопросы.

В протоколе записывается номер карточки, название предмета, исключенного испытуемым, слово или выражение, посредством которого он обозначил три оставшиеся предмета, объяснения, заданные вопросы и ответы.

  1. «Исключение лишнего» (словесный вариант).

Материал: бланк с сериями из 5 слов (рис. 1).

Инструкция: «В каждой строке вы видите 5 пять слов, четыре из них объединяются в одну группу с одним названием, при этом одно слово нельзя отнести к этой группе. Задача состоит в определении этого слова и его исключении.

Рисунок 1. Бланк для словесного варианта

В случае, если испытуемый справился с первыми 3-4 заданиями, ошибаясь по мере их усложнения или верно решая задание, без объяснения своего решения, не способен подобрать название для группы предметов, то исследователь делает вывод о нарушениях в его интеллекте.

При объяснении испытуемым причины объединения предметов в группу не в соответствии с их родовыми или категориальными признаками, а в зависимости от ситуационных критериев (ситуация, в которой каким-то образом участвуют все предметы), можно говорить о конкретном мышлении, неумении выстраивать обобщения по существенным признакам.

Рисунок 2 включает шкалу для оценки уровня операции обобщения.

Рисунок 2. Шкала оценки уровня развития операции обобщения

3. «Числовые ряды».

Цель: Исследование математического мышления с позиции логического аспекта.

Материал: бланк, содержащий напечатанные на нем примеры.

Инструкция: «На листе изображено 7 рядов чисел с определенной закономерностью построения каждого ряда. Необходимо ее определить, вписав недостающие числа». Время, которое дается на выполнение задания, составляет 5 минут.

Ключ к тесту:

1. 12 9

2. 25 36

3. 13 20

4. 36 38

5. 13

6. 44 46

7. 10 4

Интерпретация: В случае, когда испытуемому трудно решать подобные задания, можно говорить об отсутствии умения анализировать цифровой материал, находить скрытые закономерности. По этой причине логическое мышление испытуемого считается слабо развитым.

Методика «Выделение существенных признаков»

Цель: Исследование особенностей мышления, способностей дифференцировать существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных. В соответствии с характером выявляемых признаков судят о преобладающем стиле мышления — конкретное или абстрактное (рис. 3).

Материал: Лист с рядами слов, каждый из которых включает 5 слов в скобках и 1 перед ними.

Инструкция: «В каждой строке задания есть одно слово, которое стоит перед скобками, далее следует 5 слов в скобках. Все слова в скобках относятся к тому, которое стоит перед скобками. Необходимо выбрать только два слова, имеющие максимальную связь со словами перед скобками».

Интерпретация: Существование в большей мере ошибочных суждений характеризуется преобладанием конкретно-ситуационного стиля мышления, господствующего над абстрактно-логическим. Когда испытуемый вначале отвечает с ошибками, а впоследствии их исправляет, то психологически это интерпретируется поспешностью и импульсивностью.

Оценку результатов осуществляют по форме, приведенной на рис. 4.

Рисунок 3. Шкала для оценки стиля мышления

Рисунок 4. Оценка результатов по методике «Выделение существенных признаков»

Вывод

Приведенные методы изучения мышления, которые используются в психологии при исследовании мышления больных, приведены далеко не полностью.

Источник: https://Zaochnik.com/spravochnik/psihologija/klinicheskaja-psihologija/metodiki-izuchenija-myshlenija/

Тест оценки интеллекта

Методики диагностики свойств мышления. Черемискина И.И.

Стимульный материал

Методика исследования быстроты мышления

Методика позволяет определить темп выполнения ориентировочных и операциональных компонентов мышления, или другими словами быстроту мышления и подвижность нервных процессов. Может использоваться как индивидуально, так и в группе. Для подросткового и юношеского возраста.

Испытуемым предъявляется бланк со словами, в которых пропущены буквы. По сигналу психолога в течение 3 мин. они вписывают недостающие буквы. Каждый прочерк означает одну пропущенную букву. Слова должны быть существительными, нарицательными, в единственном числе.

Инструкция.Перед вами слова, в которых пропущены буквы. Ваша задача вставить недостающие буквы. Каждый прочерк означает одну пропущенную букву. Слова должны быть существительными, нарицательными, в единственном числе. Старайтесь работать как можно быстрее. Для выполнения задания дается 3 минуты.

П — ро З — о — ок
Г — ра К — и — а
П — ле С — е — ло
К — са К — ы — а
Т — ло Т — а — а
П — ля К — у — ка
В — ра С — а — ка
С — жа Т — у — а
Д — уша С — а — а
Р — ка П — е — а
П — л — а С — я — о — ть
О — р — ч К — с — а — ник
К — р — он У — и — е — ь
З — р — о А — е — ь — ин
В — с — ок С — а — ц — я
С — г — об Ч — р — и — а
В — т — в К — п — с — а
П — д — ак Т — у — о — ть
К — р — а С — е — о — а
Б — л — он К — н — о — а

Обработка.Подсчитать количество правильно составленных слов в течение 3 минут.
Ключ.

Перо, гора, поле, коса, тело, пуля, вера, сажа, душа, река, полка, обруч, картон, зерно, устав, сугроб, восток, ущелье, пиджак, бульон, звонок, книга, сверло, крыша, трава, биржа, сварка, труба, слава, пчела, святость, кустарник, учитель, апельсин, станция, чернила, капуста, трусость, слепота, контора.Интерпретация. Показателем быстроты мышления и одновременно показателем подвижности нервных процессов (Н.П.) выступает количество правильно составленных слов: — менее 20 слов из 40 — низкая быстрота мышления и подвижность Н.П.; — 21-30 слов — средняя быстрота мышления и подвижность Н.П.;

— 31 и более слов — высокая быстрота мышления и подвижность Н.П.

Источник.Черемискина И. И. Методические указания для практических занятий по курсу «Специальный практикум по психологии» Методики диагностики свойств мышления для студентов факультета психологии, специальности.– Владивосток, 2007. — 10 с.

Для успешного выполнения теста требуется определенный уровень развития словесных, логических, числовых и пространственных способностей. Словесные способности отвечают за усвоение смысла различных слов, понимание словесных аналогий, выполнение логических операций с отдельными словами.

Это качество связано с пониманием текста, умением различать прямой и переносный смысл высказывания, правильно интерпретировать его, абстрагируясь от смысла конкретной фразы. Степень логического мышления свидетельствует о способности к пониманию причинно-следственных связей, поиску закономерностей, об умении делать правильные выводы.

Числовые способности — это способности к быстрым и точным вычислениям, логическим рассуждениям, владение арифметическими навыками, понимание математических операций. Пространственные способности включают в себя пространственное воображение, владение геометрическими понятиями, умение мысленно оперировать с объектами на плоскости и в пространстве.

Эти качества важны для того, чтобы уметь учиться, усваивать новую информацию, анализировать сложные ситуации и принимать разумные решения. Тест может быть использован, начиная с подросткового возраста.

Инструкция. Прежде чем приступить к выполнению данного теста, познакомьтесь с правилами самотестирования.

1. На следующих страницах содержится тест, который состоит из 50 заданий. Тест предназначен для определения ваших способностей к обучению и познавательной деятельности.

2. Для выполнения всех заданий теста вам отводится строго определенное время — 15 минут. Поэтому, начиная выполнять задания теста, включите секундомер или засеките время с точностью до секунды, а еще лучше — попросите кого-нибудь проследить за временем.

3. Тест для измерения интеллектуальных способностей можно использовать только один раз.

Поэтому, если вы из любопытства познакомитесь с содержанием тестовых заданий или правильными ответами, то получить с их помощью точной оценки своих возможностей вы уже не сумеете.

По этой же причине, когда вы начнете выполнять тестовые задания, не забегайте вперед к правильным ответам. Правильность своих ответов вы можете оценить, только выполнив весь тест.

4. Приступайте к самотестированию только хорошо отдохнувшими и здоровыми. Перед началом работы с тестами выберите удобное место, где бы вас ничто не отвлекало в течение всего времени тестирования. Попросите близких не мешать вам, отключите телефон, выключите телевизор и радио. Не следует обсуждать с кем-нибудь задания в ходе работы и допускать, чтобы кто-то вам помогал.

5. Работайте как можно быстрее. Если какое-нибудь задание теста у вас не получается, не задерживайтесь на нем слишком долго, переходите к следующему. Помните, что в отведенное время ни один человек не сможет правильно решить все задания этого теста.

6. Ваш ответ в каждом случае будет состоять из единственного числа или пары чисел. Вы можете выбирать из нескольких предложенных вариантов или самому придумывать правильный ответ.

Все свои ответы заносите в бланк ответов к тесту оценки уровня интеллекта рядом с номером вопроса.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Источник: https://studopedia.ru/1_52124_test-otsenki-intellekta.html

Методики диагностики мышления

Методики диагностики свойств мышления. Черемискина И.И.

  • 07 февр. 2014 г.
  • 12340 Слова

Федеральное агентство морского и речного транспорта Морской государственный университет имени адмирала Г. И. Невельского И. И.

Черемискина Методические указания для практических занятий по курсу «Специальный практикум по психологии» Методики диагностики свойств мышления для студентов факультета психологии, специальности 0204, 5210 Владивосток 2007 3 ВВЕДЕНИЕ Один из большихразделов «Специального практикума по психологии» посвящен изучению и диагностике мыслительных процессов и свойств мышления. В рамках теоретического курса по «Общей психологии» студенты были подробно ознакомлены с различными теоретическими подходами к изучению мышления, с различными видами и формами мышления, характеристиками мыслительных процессов. Зная особенности своих мыслительных процессовчеловек, может повысить продуктивность профессиональной или любой другой деятельности (учебной, процесса принятия решения, решения задач разной сложности), так же методики направленные на диагностику свойств мышления позволяют развивать данные свойства. Целью данного практического руководства является ознакомление студентов с методиками диагностики мышления и свойств мыслительных процессов, здесь же приводятсяосновные теоретические сведения об основных видах и свойствах мышления. Подробно описаны способы обработки и интерпретации данных, а так же предложены образцы бланков для регистрации ответов. Данное пособие предназначено для проведения занятий в рамках курса «Специальный практикум по психологии», а так же может использоваться студентами факультета психологии в ходе психологопедагогическойпрактики, при написании курсовых проектов по «Экспериментальной психологии» и «Психодиагностике». 3

Мышление – процесс отражения в человеческом сознании сложных связей и отношений между предметами и явлениями объективного мира. Особенностью процесса мышления является обобщение отображаемых связей и отношений. Мысль способна к абстракции, причем человек способен к сложному абстрагированию, на основеобобщений складываются понятия. Мышление опосредованно, то есть мышление позволяет выйти за пределы непосредственного опыта. По видам (степени новизны и оригинальности) разделяют продуктивное и репродуктивное мышление. Продуктивное – творческое мышление. Используется при решении нетривиальных задач и при попадании человека в новые условия. Репродуктивное – используется при решении задач известного типа ипредлагает использование готовых правил и программ преобразования материала. Мыслительная деятельность включает в себя операции сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования и конкретизации. Анализ – это выделение в объекте тех или иных его сторон, элементов, свойств, связей, отношений. Синтез – объединение выделенных анализом компонентов целого. Абстракция – мыслительная операция, основанная на выделениисущественных свойств и связей предмета и отвлечения от других, несущественных. Конкретизация – это переход от абстракции и обобщения к частным предметам или явлениям действительности. По форме: 1. Наглядно-действенное, решение с помощью реального преобразования, при помощи предметных действий. Наиболее элементарное мышление, которое закладывает основу более сложного. 2. Наглядно – образное – формируетсяв дошкольном возрасте. Строится в оперировании образами – представлениями не прибегая к предметам. 3. Словеснологическое – в основе лежит использование понятий, которые существуют в языке, этот вид связан с речью, осуществляется при помощи логических операций с понятиями. Выделяют следующие логические формы мышления: 1. Понятие – отражает наиболее общие и существенные свойства предметов и явлений.2. Суждение – форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями, утверждение или отрицание чего-либо. 3. Умозаключение – состоит в выводе одних суждений из других, новых из старых. Качествами мышления являются: 1. Глубина мышления – умение проникнуть в сущность, сложность процессов предметов и явлений, предвидеть дальнейшее развитие событий,…

Читайте полный текст документа

Чтобы читать весь документ, зарегистрируйся.

{«thumb_default_size»:»160×220″,»thumb_ac_size»:»80×110″,»isPayOrJoin»:false,»essayUpload»:true,»site_id»:4,»autoComplete»:false,»isPremiumCountry»:false,»userCountryCode»:»RU»,»logPixelPath»:»\/\/www.smhpix.com\/pixel.gif»,»tracking_url»:»\/\/www.smhpix.com\/pixel.

gif»,»cookies»:[],»essay»:{«essayId»:58392513,»categoryName»:»Психология и Педагогика»,»categoryParentId»:null,»currentPage»:1,»format»:»text»,»pageMeta»:{«text»:{«startPage»:1,»endPage»:50,»pageRange»:»1-50″,»totalPages»:50}},»access»:»free»,»title»:»Методики диагностики мышления»,»additionalIds»:[],»additional»:[],»loadedPages»:{«html»:[],»text»:[1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27,28,29,30,31,32,33,34,35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46,47,48,49,50]}},»user»:null,»canonicalUrl»:»https:\/\/www.skachatreferat.ru\/referaty\/Методики-Диагностики-Мышления\/414885.html»,»pagesPerLoad»:50,»userType»:»member_guest»,»ct»:0,»ndocs»:»400.000″,»pdocs»:»»,»cc»:»10_PERCENT_1MO_AND_6MO»,»signUpUrl»:»\/join.php»,»joinUrl»:»\/join.php»,»payPlanUrl»:null,»upgradeUrl»:»\/contribuir?newuser=1″,»freeTrialUrl»:null,»showModal»:null,»showModalUrl»:null,»joinFreeUrl»:»\/contribuir?newuser=1″,»siteId»:4,»»:{«clientId»:»»,»version»:»v2.9″,»language»:»ru_RU»},»analytics»:{«googleId»:»UA-18439311-1″}}

Источник: https://www.skachatreferat.ru/referaty/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B8-%D0%94%D0%B8%D0%B0%D0%B3%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8-%D0%9C%D1%8B%D1%88%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F/414885.html

Biz-books
Добавить комментарий