Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся. Краля Н.А.

Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся — Краля Н.А

Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся. Краля Н.А.

Министерство образования и науки Российской Федерации Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского

Н.А. Краля

МЕТОД УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Учебно-методическое пособие

УДК 378я7

ББК 74.58 К776

Рекомендовано редакционно-издательским советом ОмГУ

Рецензент доктор пед. наук, проф. Ю.П. Дубенский

Краля Н.А.

К776 Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ю.П. Дубенского. – Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. – 59 с.

ISBN 5-7779-0556-0

Раскрываются ценности, смысл и сущность учебного проектирования как средства, активизирующего учебную деятельность учащихся.

Алгоритмизированы необходимые этапы проектирования, сформулированы особенности создания и реализации проекта в зависимости от его типа: практико-ориентированного, исследовательского, информационного или творческого.

Даны рекомендации методического, сервисного сопровождения целостной проектировочной деятельности, которые позволят педагогу глубже понять и эффективно использовать психолого-педагогические факторы этого метода в работе.

Для студентов специальности «Социальная педагогика» и учителей.

УДК 378я7

ББК 74.58

ISBN 5-7779-0556-0© Омский госуниверситет, 2005
ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие……………………………………………………………………………………………………………………….4
1. История возникновения и развития метода проектов
1.1. Джон Дьюи – основоположник метода………………………………………………………………………..6
1.2. Последователи Дж. Дьюи за рубежом………………………………………………………………………….7
1.3. Развитие метода проектов в России …………………………………………………………………………….9
1.4. Метод проектов за рубежом сегодня………………………………………………………………………….11
2. Метод учебных проектов
2.1. Основные понятия…………………………………………………………………………………………………….13
2.3. Психолого-педагогические условия проектирования …………………………………………………19
2.4. Организационно-методические условия проектирования…………………………………………..23
2.5. Модель среды учебного проектирования …………………………………………………………………..26
3. Учебный проект
3.1. Классификация учебных проектов…………………………………………………………………………….28
3.2. Структура проекта…………………………………………………………………………………………………….32
3.2.1. Внутренняя структура проекта………………………………………………………………………….32
3.2.2. Полная структура проекта ………………………………………………………………………………..35
3.3. Дидактические особенности проектов разного типа…………………………………………………..38
3.3.1. Практико-ориентированный (прикладной) проект…………………………………………….40
3.3.2. Исследовательский проект………………………………………………………………………………..44
3.3.3. Информационный проект …………………………………………………………………………………45
3.3.4. Творческий проект……………………………………………………………………………………………46
3.4. Форма продуктов проектной деятельности………………………………………………………………..47
3.5. Основные требования к оформлению проекта……………………………………………………………48
3.5.1. Методический паспорт учебного проекта………………………………………………………….49
3.5.2. Паспорт проектной работы……………………………………………………………………………….50
3.6. Циклограмма выполнения учебного проекта……………………………………………………………..51
3.7. Система оценки проекта……………………………………………………………………………………………52
Заключение………………………………………………………………………………………………………………………55
Список используемой литературы…………………………………………………………………………………..57

ПРЕДИСЛОВИЕ

В современном словаре педагога все чаще используются термины проект,

проектирование, проектное знание, проектный метод, проектная деятельность,

что является не столько данью увлечения инновационными процессами, сколько актуальной потребностью практики образования.

В ряду профессиональных компетенций педагога появилось требование к формированию проектировочных умений учащихся, таких, как умение выделить проблему, найти способ ее решения, поставить цель, спланировать ход ее достижения, проанализировать полученный результат в соответствии с целью и способом ее достижения, увидеть новую проблему и т. д. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проектная деятельность и учащихся, и педагогов находится в процессе становления, обобщения эмпирических фактов и результатов исследования. Отсутствие необходимых знаний, умений, навыков, психологических установок проектирования – одна из проблем современной школы, как обучающихся, так и обучающих.

Всем известно, что знание, оторванное от понимания, порой не имеющее ничего общего с опытом обучающегося, практически не используется.

Современное отечественное образование ведет все к большему отрыву образования от жизни, когда предельно формализованное содержание и методика практически не считаются с разнообразием способностей учащихся, их потребностью в усвоении определенных видов деятельности.

Большая часть личностного развития обучающегося, его психическая направленность на профессиональное становление откладывается «на потом», «на после школы».

В этой ситуации метод проектов как одно из средств позволяет педагогу решать сложнейшую задачу «преобразования стандарта образования из безличной формы всеобщности в личную культуру учащегося» [2, c. 13], соразмерить единство знаний обучающегося с опытом, пониманием, возможностью реализовать их на практике в соответствии с личным интересом и интересом общества. Навыки проектировочной деятельности формируют у учащихся (педагогов) опыт продуктивных действий в си-

туациях, характерных для переходных периодов в развитии общества, когда нарастает неопределенность, нестабильность и люди больше, чем раньше, нуждаются в координации совместных действий, продуманных решениях, обретении смысла жизни, в новых ценностях. Современный человек умеет наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения, умеет преодолевать конфликты и противоречия – все эти качества личности формируются при выполнении учебных проектов.

Цель работы:

•показать исторический аспект развития и становления метода проектов в отечественной педагогике и за рубежом;

•раскрыть ценности, смысл и сущность процесса проектирования, принципы этой деятельности;

•алгоритмизировать необходимые этапы проектирования;

•классифицировать типы проектов;

•сформулировать особенности создания и реализации проекта от его типа;

•дать рекомендации методического, сервисного сопровождения целостной проектировочной деятельности;

•разработать и описать комплекс перспективных идей для различных типов проектов.

Хотелось бы подчеркнуть, что метод проектов формирует большое количество умений и навыков постановки и решения задач.

1. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ

Исторический аспект позволяет представить разные исторические версии технических решений одной задачи, кроме того, необходим как «фундамент творения будущего» (А.М. Лобок).

Некоторые исследователи полагают, что отличительной чертой настоящего является его «все пронизывающая проектность». Проектируют все и всё. Проектирование стало стилем жизни. Следствием отражения проектной культуры в образовании явился активно используемый в США метод проектов, реализованная в Великобритании государственная программа «Дизайн» в системе общего образования.

1.1. Джон Дьюи – основоположник метода

Метод проектов возник во второй половине XIX в. в сельскохозяйственных школах США, затем был перенесен в общеобразовательную школу.

Джон Дьюи (1859–1952), американский философ-идеалист, один из ведущих представителей прагматизма, ставил целью сделать жизнь ребенка содержательной, насыщенной творческим трудом и существенными достижениями, предлагая для этого «строить обучение через его целесообразную деятельность, ориентируясь на его личный интерес и практическую необходимость полученных знаний в дальнейшей жизни» [6, c. 58]. Опыт и знания ребенок должен приобретать в ходе исследования проблемной, обучающей среды, изготовления различных макетов, схем, производства опытов, нахождения ответов на спорные вопросы и в целом – восхождения от частного к общему. Дж. Дьюи, предлагая свой подход, искал способы приобретения знаний, сообразные природе детского познания, пытаясь перестроить современное ему школьное обучение в школьную систему, обучающую «путем делания» [6, c. 58].

Время выделило достоинства и недостатки теории Джона Дьюи. Несомненная ценность метода состоит в проблемном изложении материала, активной, самостоятельной позиции ребенка, связи обучения с жизнью, игрой, трудом. «Цен-

ность его метода обучения в современном прочтении нам видится в возможности освоения учеником способа самостоятельного познания» [12, c. 9]. Ошибоч-

ность его взглядов заключается в преувеличении роли индуктивного метода познания. Известно, что на основе знаний и понятий, полученных с помощью эмпирического обобщения, могут строиться лишь формальные действия, без понимания содержательной стороны деятельности.

1.2. Последователи Дж. Дьюи за рубежом

Подробнее метод проектов разработан в трудах последователя и ученика Джона Дьюи профессора педагогики учительского колледжа при Колумбийском университете Уильяма Херда Килпатрика, который писал, что при использовании метода проектов нет места заранее составленной методистами учебной программе, «только учитель в процессе работы вместе с учеником должен создавать программу учебных действий» [16, c. 24]. У.Х. Килпатрик отрицал и классноурочную схему. Процесс обучения он предлагал строить на основе расширения и обогащения индивидуального опыта учащегося, темы при этом следовало брать из окружающей действительности. идея метода проектов у Килпатрика состоит в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком та деятельность, которая выбрана им самим свободно и строится не в русле учебного предмета. Лозунг этой деятельности «Все из жизни – все для жизни» [6, c. 24]. Проектом (по У.Х. Килпатрику) является любая деятельность, выполненная «от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом.

По мнению Килпатрика, проектом может быть постановка пьесы в школьном театре, обсуждение рассказа, картины, освоение какой-либо деятельности, например, приготовление какао для школьной столовой, т.е.

все то, что построено на сиюминутном интересе учащихся.

Но сегодня уже понятно, что без школьной программы, без структурирования изучаемого материала с учетом возрастных особенностей школьников сделать процесс обучения эффективным невозможно.

Ярким примером обучения методу проектов является продолжительный эксперимент в одной из сельских школ штата Миссури в 1910-е годы, проводимый профессором Коллингсом [6, с. 63]. Он выделял четыре группы проектов.

•«Проекты игр» – детские занятия, непосредственной целью которых является участие в групповой деятельности: различные игры, народные танцы, драматические постановки и т. д.

•«Экскурсионные проекты» – предполагают целесообразное изучение проблемы, связанной с окружающей природой и общественной жизнью.

•«Повествовательные проекты» – они разрабатывались детьми, у которых была цель – «получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме»: устной, письменной, вокальной и т. д.

•«Конструктивные проекты» – нацелены на создание конкретного полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, приготовление сцены для школьного театра и др. [6, с. 63].

В экспериментальной школе, работавшей под руководством Коллингса исключительно по методу проектов, за первый год обучения было задумано, проработано и доведено до конца самими детьми 58 экскурсионных проектов, 54 проекта игр, 92 конструктивных проекта, 396 повествовательных проектов. Удивительно, что руководителем всех 600 проектов была единственная учительница этой школы. Наиболее интересными и разносторонними оказались экскурсионные проекты, что можно видеть на следующем примере.

Проект «Посещение дома мистера Смитса для выяснения причины тифозных заболеваний»

Продуктом по этому проекту стал содержательный «Доклад о причинах тифозных заболеваний», направленный детьми хозяину дома. Как отмечается, мистер Смитс принял доклад доброжелательно и выполнил почти все рекомендации детей. Вот выдержки из этого «Доклада» «…мы полагаем, что муха явилась главной причиной тифозных заболеваний,

ирекомендуем вам нижеследующие средства:

1.Вставление сеток в окна и дверные проемы (следует подробное вычисление необходимого количества сетки и расчет стоимости).

2.Очистка двора от всякого сбора и отбросов.

3.Перемещение свиного хлева на более отдаленное расстояние от дома.

4.Хранение всех отбросов в ведрах с крышками.

5.Употребление мухоловок и других способов борьбы с мухой в течение холодных и теплых времен года.

Мы высылаем вам одну из наших больших мухоловок и помойное ведро с крышкой… Мы выписали для вас из Миссурийского университета брошюру под заголовком «Муха».

В работе этой экспериментальной школы все интересы учащихся находили отражение в разнообразных проектах. Однако, как видно из приведенного при-

мера, выполнение таких проектов не всегда было связано с приобретением учащимися новых знаний и умений, т. е. с обучением. Сегодня мы бы назвали такую работу внеклассной и отнесли ее к разряду дополнительного образования.

1.3. Развитие метода проектов в России

Русскими педагогами основы проектного обучения разрабатывались практически параллельно с американскими [6, с. 71]. Небольшая группа педагоговисследователей под руководством С. Шацкого работала по проблеме внедрения «Метода проектов» в практику обучения уже начиная с 1905 г. Личный интерес обучающегося являлся необходимым условием успешной работы.

Проблему следовало взять из реальной жизни, и она должна быть знакомой и значимой для ребенка. Для ее решения требовались как ранее полученные знания, так и те, которые предстояло еще приобрести. Учитель-консультант руководил проектной работой, направляя поиск учеников, подсказывая источники информации. В 1920 г.

«Метод проектов» и его вариант «Дальтон-план» стали использоваться в школах России. Российские педагоги считали, что это помогает развивать творческую инициативу детей. Некоторые активные сторонники метода проекта (В.Н. Шульгин, М.В. Купенина, Б.В. Игнатьев и др.) провозгласили его единственно верным методом обучения в школе.

Они считали, что школа учебы, таким образом, превращается в школу жизни. Ученикам рекомендовалось выполнение

следующих проектов: «Поможем ликвидировать неграмотность», «Поможем нашему заводу-шефу выполнить промфинплан», «Научимся разводить кур» и т. д.

Сходство и отличие метода проектов в России и за рубежом можно проследить на примере приведенных ниже высказываний, взяв выдержку из книги проф. Е.Г. Кагарова «Метод проектов в трудовой школе» 1926 г. и слова Килпат-

рика [6, с. 73].

«Возьмем для примера опыт построения комплекса «Пути сообщения». Обычно в этом случае рекомендуются практические работы, не имеющие практической целевой установки… применяя же проектный метод, мы должны будем весь учебный материал и все формы его проработки подчинить основной проблеме

– проекту улучшения дорог в нашем районе. К осуществлению этого проекта привлекаются родители. В классе вырабатывается план работ, составляется смета на улучшение окрестных дорог, в мастерских изготавливаются необходимые инструменты, близ школы закладываются цементные стоки для воды и т. д.

И уже в рамках осуществления этого проекта дети знакомятся с различными фактами из области географии, экономики, транспортного дела, физики (паровая машина, электричество, законы плавания тел и др.), социологии (рабочие, их объединения, борьба с капиталом), истории культуры (эволюция путей сообщения), литературы («Шоссе и проселок», «Железная дорога» Н.А. Некрасова, «Стрелочник» А.С.

Серафимовича и т. д.). Разница в том, что основную тему намечают и разрабатывают ученики, а не педагог.

Проектный метод может воспитать деятельных, энергичных, предприимчивых граждан, умеющих жертвовать личными интересами во имя общественного блага, а следовательно, и необходимых при построении новых начал коммунистического общества».

Е.Г. Кагаров

«Представьте себе девушку, которая сшила себе платье. Если она вложила душу в свою работу, работала охотно, с любовью, самостоятельно сделала выкройку и придумала фасон платья, самостоятельно его сшила, то это и есть образец типичного проекта в самом педагогическом смысле этого слова».

У.Х. Килпатрик

В результате универсализации метода проектов уровень общеобразовательной подготовки учащихся резко снизился, что было осуждено в постановлении ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе» (1931), а предметная система пре-

Источник: https://studfile.net/preview/1096574/

Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся (Краля Н.А.)

Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся. Краля Н.А.

   Раскрываются ценности, смысл и сущность учебного проектирования как средства, активизирующего учебную деятельность учащихся.

Алгоритмизированы необходимые этапы проектирования, сформулированы особенности создания и реализации проекта в зависимости от его типа: практико-ориентированного, исследовательского, информационного или творческого.

Даны рекомендации методического, сервисного сопровождения целостной проектировочной деятельности, которые позволят педагогу глубже понять и эффективно использовать психолого-педагогические факторы этого метода в работе.
   Для студентов специальности «Социальная педагогика» и учителей.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие 4

1. История возникновения и развития метода проектов

1.1. Джон Дьюи – основоположник метода 61.2. Последователи Дж. Дьюи за рубежом 71.3. Развитие метода проектов в России 91.4. Метод проектов за рубежом сегодня 11

2. Метод учебных проектов

2.1. Основные понятия 132.3. Психолого-педагогические условия проектирования 192.4. Организационно-методические условия проектирования 232.5. Модель среды учебного проектирования 26

3. Учебный проект

3.1. Классификация учебных проектов 283.2. Структура проекта 323.2.1. Внутренняя структура проекта 323.2.2. Полная структура проекта 353.3. Дидактические особенности проектов разного типа 383.3.1. Практико-ориентированный (прикладной) проект 403.3.2. Исследовательский проект 443.3.3. Информационный проект 453.3.4. Творческий проект 463.4. Форма продуктов проектной деятельности 473.5. Основные требования к оформлению проекта 483.5.1. Методический паспорт учебного проекта 493.5.2. Паспорт проектной работы 503.6. Циклограмма выполнения учебного проекта 513.7. Система оценки проекта 52

Заключение 55

Список используемой литературы 57

ПРЕДИСЛОВИЕ

   В современном словаре педагога все чаще используются термины проект, проектирование, проектное знание, проектный метод, проектная деятельность, что является не столько данью увлечения инновационными процессами, сколько актуальной потребностью практики образования.

В ряду профессиональных компетенций педагога появилось требование к формированию проектировочных умений учащихся, таких, как умение выделить проблему, найти способ ее решения, поставить цель, спланировать ход ее достижения, проанализировать полученный результат в соответствии с целью и способом ее достижения, увидеть новую проблему и т. д.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проектная деятельность и учащихся, и педагогов находится в процессе становления, обобщения эмпирических фактов и результатов исследования. Отсутствие необходимых знаний, умений, навыков, психологических установок проектирования – одна из проблем современной школы, как обучающихся, так и обучающих.

   Всем известно, что знание, оторванное от понимания, порой не имеющее ничего общего с опытом обучающегося, практически не используется.

Современное отечественное образование ведет все к большему отрыву образования от жизни, когда предельно формализованное содержание и методика практически не считаются с разнообразием способностей учащихся, их потребностью в усвоении определенных видов деятельности.

Большая часть личностного развития обучающегося, его психическая направленность на профессиональное становление откладывается «на потом», «на после школы». В этой ситуации метод проектов как одно из средств позволяет педагогу решать сложнейшую задачу «преобразования стандарта образования из безличной формы всеобщности в личную культуру учащегося» [2, c.

13], соразмерить единство знаний обучающегося с опытом, пониманием, возможностью реализовать их на практике в соответствии с личным интересом и интересом общества.

Навыки проектировочной деятельности формируют у учащихся (педагогов) опыт продуктивных действий в ситуациях, характерных для переходных периодов в развитии общества, когда нарастает неопределенность, нестабильность и люди больше, чем раньше, нуждаются в координации совместных действий, продуманных решениях, обретении смысла жизни, в новых ценностях.

Современный человек умеет наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения, умеет преодолевать конфликты и противоречия – все эти качества личности формируются при выполнении учебных проектов.   Цель работы:   • показать исторический аспект развития и становления метода проектов в отечественной педагогике и за рубежом;   • раскрыть ценности, смысл и сущность процесса проектирования, принципы этой деятельности;   • алгоритмизировать необходимые этапы проектирования;   • классифицировать типы проектов;   • сформулировать особенности создания и реализации проекта от его типа;   • дать рекомендации методического, сервисного сопровождения целостной проектировочной деятельности;   • разработать и описать комплекс перспективных идей для различных типов проектов.

   Хотелось бы подчеркнуть, что метод проектов формирует большое количество умений и навыков постановки и решения задач.

Формат: PDF
Язык: Русский

Скачать учебник
Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся (Краля Н.А.)

Методология учебной деятельности (А.М. Новиков)
   В книге, написанной академиком Российской академии образования, доктором педагогических наук, профессором А.М.Новиковым с позиций системного анализа в логике современного проектно-технологического типа организационной культуры раскрываются особенности, принципы и этапы учебной деятельности, формы ее организации, методы и средства. Предназначена для работников народного образования, а также студентов, аспирантов и докторантов.СОДЕРЖАНИЕВведение 31. Смена парадигм учения 232. Характеристики учебной деятельности 352.1. Особенности учебной деятельности 352.2. Принципы учебной деятельности 453. Логическая структура учебной деятельности 713.1. Формы учебной деятельности 713.2. Методы учебной деятельности 963.3. Средства учебной деятельности 1204. Организация процесса учебной деятельности 1234.1. Учебные проекты 1234.2. Учебная задача 1284.3. Контроль, оценка, рефлексия 1495. Обучение основам методологии 163Заключение 168Литература 169Формат: PDFЯзык: РусскийСкачать учебникМетодология учебной деятельности (А.М. Новиков)

 

Page 3

Учебники по рекламе / branding / PR

Скачать: Учебники по рекламе,PR. Учебные пособия, лекции, доклады.

Page 4

Учебники по банковскому делу

Скачать: Учебники по банковскому делу. Учебные пособия, лекции, доклады.

Page 5

Учебники по аудиту

Скачать: Учебники по аудиту. Учебные пособия, лекции, доклады.

Page 6

Учебники по бизнес-планированию

Скачать: Учебники по бизнес-планированию. Учебные пособия, лекции, доклады.

Page 7

Учебники по бюджетной системе

Скачать: Учебники по бюджетной системе. Учебные пособия, лекции, доклады.

Page 8

Учебники по педагогике

Скачать: Учебники по педагогике. Учебные пособия, лекции, доклады.

Page 9

Учебники по региональной экономике

Скачать: Учебники по региональной экономике. Учебные пособия, лекции, доклады.

Page 10

Учебники по истории экономики

Скачать: Учебники по истории экономики. Учебные пособия, лекции, доклады.

Page 11

Учебники по макроэкономике

Скачать: Учебники по макроэкономике. Учебные пособия, лекции, доклады.

Page 12

Учебники по делопроизводству

Скачать: Учебники по делопроизводству. Учебные пособия, лекции, доклады.

Page 13

Учебники по менеджменту

Скачать: Учебники по менеджменту. Учебные пособия, лекции, доклады.

Page 14

Учебники по микроэкономике

Скачать: Учебники по микроэкономике. Учебные пособия, лекции, доклады.

Page 15

Учебники по мировой экономике

Скачать: Учебники по мировой экономике. Учебные пособия, лекции, доклады.

Page 16

Учебники по логистике

Скачать: Учебники по логистике. Учебные пособия, лекции, доклады.

Page 17

Учебники по бухгалтерскому учёту

Скачать: Учебники по бухгалтерскому учёту. Учебные пособия, лекции, доклады.

Page 18

Учебники по инвестированию

Скачать: Учебники по инвестированию. Учебные пособия, лекции, доклады.

Page 19

Учебники по коммерческой деятельности

Скачать: Учебники по коммерческой деятельности. Учебные пособия, лекции, доклады.

0

Учебники по культурологии

Скачать: Учебники по культурологии. Учебные пособия, лекции, доклады.

1

Учебники по правоведению

Скачать: Учебники по правоведению. Учебные пособия, лекции, доклады.

2

Учебники по психологии

Скачать: Учебники по психологии. Учебные пособия, лекции, доклады.

3

Учебники по философии

Скачать: Учебники по философии. Учебные пособия, лекции, доклады.

4

Учебники по страхованию

Скачать: Учебники по страхованию. Учебные пособия, лекции, доклады.

5

Учебники по маркетингу

Скачать: Учебники по маркетингу. Учебные пособия, лекции, доклады.

6

Учебники по истории

Скачать: Учебники по истории. Учебные пособия, лекции, доклады.

Источник: https://studentam.net/content/view/9/5/

Методический доклад метод учебных проектов как средство активизации познавательной деятельности учащихся

Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся. Краля Н.А.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА СЕВАСТОПОЛЯ

«СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ ПРОМЫШЛЕННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ИМЕНИ МАРШАЛА А.В. ГЕЛОВАНИ»

МЕТОДИЧЕСКИЙ ДОКЛАД

Метод учебных проектов как средство активизации

познавательной деятельности учащихся

Т.А Мережко, преподаватель экономических дисциплин

Севастополь 2016

Метод учебных проектов как средство активизации познавательной деятельности учащихся

Учебный проект, как элемент творчества учащихся рассматривается как органичная составная часть современных педагогических технологий. Вводя в педагогические технологии элементы исследовательской деятельности, учитель направляет познавательную деятельность учащихся.

Метод проектов — это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащихся, развитие их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта, обладающего объективной и субъективной новизной и имеющего практическую значимость.

Проектный метод позволяет:

  • научить учащихся самостоятельно, критически мыслить;

  • приобщаться к практической деятельности

  • связывает тему исследования с другими учебными дисциплинами.

При использовании проектной методики особенно важна организационная деятельность, начиная с погружения учащихся в проектную, исследовательскую деятельность до ее осуществления. В проектной деятельности меняется роль учителя на занятиях: он направляет мысль ученика в нужное русло самостоятельного поиска. На уроках с использованием проектной методики учитель выступает как консультант.

Процесс проектирования вырабатывает у учащихся свой собственный аналитический взгляд на информацию.

Выбор тематики проектов может быть различным.

В одних случаях учителя определяют тематику с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, а также интересов и способностей учащихся.

В других — тематика проектов может быть предложена самими учащимися, которые при этом ориентируются на свои собственные интересы, причем не только познавательные, но и творческие, прикладные.

Классификация проектов в соответствии типологическими признаками, которые лежат в их основе.

1. По доминирующей в проекте деятельности:

— исследовательские;

— творческие;

— ролевые, игровые;

— ознакомительно-ориентировочные (информационные);

— практико-ориентированные (прикладные).

2. По предметно-содержательной области:

— монопроекты — в рамках одной области знаний;

— межпредметные — на стыке различных предметных областей.

3. По количеству участников проекта:

— индивидуальные (личностные);

— парные;

— групповые;

— коллективные;

— массовые.

4. По продолжительности выполнения:

— краткосрочные (несколько уроков) — для решения небольшой проблемы или части крупной проблемы;

— средней продолжительности (от недели до месяца);

— долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Метод проектов — педагогическая технология, которая ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний для активного усвоения новых способов человеческой деятельности. Практика показывает, внедрение проектной методики активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся, позволяет добиваться более высоких результатов обучения.

Большую роль в формировании познавательных интересов играет использование в практике работы интерактивных методов обучения.

Условием, а также результатом успешного применения интерактивных методов обучения является способность к коллективной работе и партнерскому общению учащихся между собой и с педагогом.

Один из интерактивных методов, используемых в практике работы, является метод конкретных ситуаций, который позволяет учащемуся научиться: объективно оценивать реальную обстановку, оперативно ориентироваться в различных обстоятельствах, выделять профессиональную проблему, учитывать интересы и возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их деятельность.

Метод конкретных ситуаций можно разбить на этапы:

  • Подготовительный этап;

  • Ознакомительный этап;

  • Аналитический этап;

  • Итоговый этап.

На первом этапе учитель конкретизирует цели, разрабатывает соответствующую «конкретную ситуацию» и сценарий занятия. При разработке важно учитывать ряд обязательных требований:

  • Пример должен логично продолжать содержание теоретического материала;

  • Сложность описанной ситуации должна учитывать уровень возможностей учащихся;

  • должно отражать реальные профессиональные ситуации;

  • Учащимся, должны быть даны, четкие инструкции работы над конкретной ситуацией.

На втором этапе происходит вовлечение учащихся в живое обсуждение реальной ситуации. Развитие познавательных способностей повышается во время обсуждения идей и предлагаемых решений, что является плодом совместных усилий.

Учащиеся:

  • выявляют проблему;

  • предлагают различные способы действия;

  • альтернативы и их обоснование;

  • возможный результат

На третьем этапе учащиеся развивают умение анализировать производственные ситуации и вырабатывать самостоятельные решения.

В результате использование данного интерактивного метода учащиеся повысили познавательные способности. Они научились: оперативно мыслить, анализировать производственные ситуации, вырабатывать самостоятельные решения, кратко и четко излагать свои мысли. Повысилась активность и заинтересованность на уроке.

Пример создания проблемной ситуации на уроке технологии в пятом классе при изучении темы: «Получение пиломатериалов и фанеры».

Перед изучением темы вызываю к доске рослого и физически сильного ученика, даю ему два одинаковых по размерам (200×200) образца, но разной толщины: фанера 3-слойная (примерно 3 или 4 мм) и доска (примерно 10 мм). Задаю классу вопрос: «Какой образец легче разломать или расколоть?» Замеряю, параметры образцов, показываю детям.

Пятиклассники дают ответ, который подсказывает им житейский опыт, что более тонкий образец легче разломать или расколоть. Тогда предлагаю ученику расколоть доску и фанеру. Довольно легко ученик раскалывает доску вдоль волокон. А вот с образцом из фанеры он справиться не может.

Учащиеся удивлены — «Почему фанера прочнее древесины?»

Так на уроке возникает проблемная ситуация. Она создает атмосферу удивления, недоумения. Это способствует пробуждению познавательной активности, т.к. истинное познание всегда сопровождается эмоциями. Такое начало урока не оставляет равнодушным к изучению нового ни одного учащегося.

Почему возникшая проблемная ситуация помогает заинтересовать всех учащихся новым материалом и включить их в работу?

Психологи выделяют «неизвестное» как один из главных компонентов проблемной ситуации. Нужно поставить ребенка перед необходимостью выполнения такого задания, при котором знания, подлежащие усвоению, будут занимать место неизвестного.

Для того чтобы мыслительный процесс совершался, необходимы какие-то мотивы, побуждающие человека думать. Как создается этот мотив? Столкновение с трудностью при выполнении конкретного задания, предложенного учителем, пробуждает интерес, желание найти ответ.

Сам факт столкновения с трудностью, невозможностью выполнить, предложенное задание с помощью имеющихся знаний рождает потребность в новых знаниях. Именно потребность и является основным условием возникновения проблемной ситуации и одним из главных ее компонентов.

Психологи установили, что ядром проблемной ситуации должно быть какое-то значимое для человека противоречие.

В приведенном примере таким значимым для учащихся противоречием является противоречие между житейскими представлениями пятиклассников о том, что более тонкую древесину расколоть легче и факту, который опроверг эти представления, вызвал удивление, интерес, желание узнать, почему фанера прочнее.

Чем ярче в проблемной ситуации выражено противоречие, тем больше у учителя возможности для активизации мыслительной, познавательной деятельности учащихся.

В приведенном примере при затруднении учащихся ответить на вопрос: «Почему фанера прочнее древесины?» учитель «подсказками» дает необходимую направленность их мысли, спрашивая: «В каком направлении легче расколоть древесину: вдоль или поперек волокон?» При дальнейшем затруднении необходимо направить мысль учащихся на поиск неизвестного: «Как расположить листы шпона, чтобы трудно было расколоть фанеру во всех направлениях?»

В структуру проблемной ситуации входят следующие компоненты:

  • неизвестное знание или способ действия,

  • познавательная потребность, побуждающая человека к интеллектуальной деятельности,

  • интеллектуальные возможности человека, включающие его творческие способности и прошлый опыт.

Проблемная ситуация характеризует определенное психическое состояние ученика, возникающее в процессе выполнения задания, которое помогает ему осознать противоречие между необходимостью выполнить задание и невозможностью осуществить это с помощью имеющихся знаний, осознание противоречия пробуждает у учащегося потребность в «открытии» новых знаний, способе или условиях выполнения действия.

При изучении темы «Строгание древесины» учитель предлагает пятиклассникам решить следующую задачу: «Даны два рубанка: у одного вылет резца 0,1- 0,2 мм, у другого — 1 мм. Надо снять припуск за минимальный отрезок времени.

Каким рубанком мы снимем припуск быстрее? Каким должен быть вылет резца у рубанка, чтобы выполнить эту задачу?» Учащиеся говорят, что чем больше вылет резца, тем быстрее можно снять необходимый припуск. Учитель предлагает проверить это предположение и демонстрирует опыт.

Сначала ученик снимает припуск первым рубанком (вылет 0,1-0,2 мм). Пятиклассники регистрируют время. Затем тот же самый припуск снимается вторым рубанком. Учащиеся видят, что во втором случае необходимо гораздо больше времени для выполнения задачи, т.к.

стружка застревает между ножом и колодкой, приходится приостанавливать строгание и удалять стружку.

Формулируется проблема: «Каким должен быть вылет резца у рубанка?» Решение этой проблемы пятиклассниками под руководством учителя приведет их к усвоению нового знания. Наиболее распространенная ошибка при установке резца рубанка в любой колодке — слишком большой выпуск лезвия.

Из-за этого резец глубоко врезается в древесину и снимает чрезмерно толстую стружку. Она застревает в просвете между ножом и колодкой, препятствуя продвижению рубанка.

Поэтому перед началом работы рубанком надо проверять правильность установки резца (лезвие выступало на десятые доли мм).

При выполнении сборки игрушечной мебели из трехслойной фанеры учащиеся используют гвозди и шурупы, как при изготовлении ящика для рассады из сосновых досок толщиной 15мм. Фанера расслоилась, шурупы и гвозди «вылезли» наружу. Поняв несостоятельность попыток соединить детали из фанеры при помощи гвоздей и шурупов, пятиклассники «находят» иной способ сборки — соединение деталей на клею.

При изучении темы «Основные сведения о древесине» рассказываю о пороках и недостатках древесины и спрашиваю: «Можно ли с пользой использовать недостатки и пороки древесины, где и как?» Учащиеся, высказывают различные предположениям. На образцах с пороками (двойная сердцевина, червоточина, сучковатость) дети рисуют картинки, используя эти пороки, проявляя самостоятельность мышления, творческую, познавательную активность.

. Последовательная система частных проблемных ситуаций помогает учащимся не только раскрыть суть общей проблемы, усвоить требуемые программные знания, но и постичь пути познания нового. Разрешение системы проблемных ситуаций приучает школьников к умственному напряжению, без чего невозможна подготовка к жизни, к труду.

«Страшная опасность — безделье за партой: безделье шесть часов ежедневно, безделье месяц и годы — это развращает, морально калечит человека, и никакая школьная бригада, ни мастерская, ни школьный участок — ничто не может возместить упущенного в главной сфере, где человек должен быть тружеником, — в сфере мысли», — писал В.А.Сухомлинский.

Источник: https://infourok.ru/metodicheskiy-doklad-metod-uchebnih-proektov-kak-sredstvo-aktivizacii-poznavatelnoy-deyatelnosti-uchaschihsya-1843999.html

Biz-books
Добавить комментарий