Computer Revolution. Стернина М.А.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Computer Revolution. Стернина М.А.

По окончании обучения магистр должен:

1. Иметь представление об особенностях языка научного стиля (синтаксис, вокабуляр, фразеология, терминология по широкому и узкому профилю обучающегося) о жанрах научной речи.

2. Активно владеть наиболее употребительной (базовой) грамматикой и основными грамматическими явлениями, характерными для профессиональной речи.

3. Читать и понимать научную литературу по специальности со словарем (изучающее чтение) и без словаря (ознакомительное, просмотровое и поисковое чтение).

4. Извлекать из научной литературы значимую информацию и использовать ее в своей профессиональной деятельности.

5. Переводить тексты научно-технического профиля по специальности с английского языка на русский язык.

6. Извлекать и интерпретировать информацию из звучащей иноязычной речи по специальности, участвовать в диалогах и дискуссиях, задавать вопросы.

7. Принимать участие в беседе на профессиональные темы, выступать с докладами и презентациями.

8. Передавать на английском языке содержание русского текста по специальности (устное реферирование).

9. Владеть основными навыками написания аннотаций, тезисов, научных статей.

15. Объем дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины составляет
часов
Вид учебной работы Всего часов Семестры
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия
Лабораторные занятия
Самостоятельная работа
В том числе:
Курсовая
Реферат
И (или) другие виды самостоятельной работы
Виды промежуточного контроля:
Контрольная работа
Зачет ++ +

дисциплины

Разделы дисциплин и виды занятий
Раздел дисциплины Лекции Практические занятия (семинары) Лабораторные занятия
Профессиональная сфера общения
Учебно-методическая карта дисциплины
Лабораторные занятия:
№ темы № занятия практического Занятия Ссылки на литературу для обязательного изучения Ссылки на литературу для самостоятельной работы Форма текущего контроля
Магистерская программа в ВГУ Опрос
Наука и технический прогресс в современном мире 4 (с.5 – 10) 9 (Unit 1, 32) Опрос
Ознакомительное и изучающее чтение. Знакомство с периодическими изданиями по специальности. Текст по тематике специальности ( 2,5 – 3 тыс. п.зн.) 1 (стр. 9 – 14) Опрос
Ознакомительное и изучающее чтение. Знакомство с периодическими изданиями по специальности. Текст по тематике специальности ( 2,5 – 3 тыс. п.зн.) 1 (стр.19 – 22) Опрос
Тексты по тематике специальности для внеаудиторного чтения (25 тыс. п.зн.) Выборочный перевод, краткое изложение содержания фрагментов текста
Магистерские и докторские программы в университетах Великобритании и США 5(Chapter 16) Опрос
Тексты по тематике специальности для внеаудиторного чтения ( 25 тыс. п.зн.) Выборочный перевод, краткое изложение содержания фрагментов текста
Тексты по тематике специальности для внеаудиторного чтения ( 30 тыс. п.зн.) Выборочный перевод, краткое изложение содержания фрагментов текста
Этапы научно-исследовательской работы (выбор темы, постановка задачи) 1 (стр.28 – 31,45 – 54) Опрос
Этапы научно-исследовательской работы (выработка гипотезы, определение сроков, знакомство с литературой) 1 (стр.67 – 73) Опрос
Тексты по тематике специальности для внеаудиторного чтения ( 30 тыс. п.зн.) Выборочный перевод, краткое изложение содержания фрагментов текста
Тексты по тематике специальности для внеаудиторного чтения ( 35 тыс. п.зн.) Выборочный перевод, краткое изложение содержания фрагментов текста
Принципы написания научной статьи: аннотация, стиль и правила составления аннотации, типовые фразы и клише 1 (стр.67, 68, 91 – 96) Опрос
Принципы написания научной статьи: введение к научной статье (описание сути проблемы, мотивация исследования, краткий обзор литературы, типовые фразы и клише) 1 (стр.74 – 78) 5 (Chapters 8, 17) Опрос
Принципы написания научной статьи: основная часть научной статьи (описание эксперимента и т.д.) 1 (стр.68 – 70, 78 — 81) 5 (Chapter 8) Опрос
Принципы написания научной статьи: заключение (выводы) и выражение благодарности отдельным людям, фирмам, организациям. Типовые фразы и клише 1 (стр.71, 81 – 91) 5 (Chapter 17) Опрос Комплексный семестровый тест
Тексты по тематике специальности для внеаудиторного чтения (35 тыс. п.зн.) Выборочный перевод, краткое изложение содержания фрагментов текста
Правила составления тезисов доклада на научную конференцию 1 (стр.45 – 66)   Опрос
Правила составления тезисов доклада на научную конференцию 1 (стр.140 – 145)   Опрос
Тексты по тематике специальности для внеаудиторного чтения ( 35 тыс. п.зн.) Выборочный перевод, краткое изложение содержания фрагментов текста
Поиск работы, устройство на работу. Интервью с работодателем. Правила составления CV (curriculum vitae) 2 (стр.13 15, 19 – 33, 47 – 58) 4 (Unit 26) 9 (стр. 46 – 47) Опрос
Тексты по тематике специальности для внеаудиторного чтения ( 35 тыс. п.зн.) Выборочный перевод, краткое изложение содержания фрагментов текста
Тексты по тематике специальности для внеаудиторного чтения (40 тыс. п.зн.) 1 (стр.55 – 66) 3 (Units 1 – 3) Опрос
Подготовка доклада на научную конференцию 1 (стр.140 — 145) Опрос
Тексты по тематике специальности для внеаудиторного чтения ( 45 тыс. п.зн.) Выборочный перевод, краткое изложение содержания фрагментов текста
Ролевая игра “Международная научная конференция” 1 (стр.55 – 66) 3 (Units 1 – 3) Выборочный перевод, краткое изложение содержания фрагментов текста
Ролевая игра “Научная конференция” (по материалам внеаудиторного чтения/научной работы магистрантов) 1 (стр.55 – 66) 3 (Units 1 – 3) Опрос
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (список литературы (в соответствии с ГОСТ), используется общая сквозная нумерация для всех видов литературы)
а) основная литература:
№ п/п Источник
Сафроненко О.И. – English for Graduate Science Students. Учебник английского языка для магистров и аспирантов естественных факультетов университетов / О.И. Сафроненко, Ж.И. Макарова, Н.М. Малащенко. – Ростов-на-Дону : Изд-во ООО “ЦВВР”, 2002. – 228 с.
Downes Colm, Series Editor: Jeremy Day. – Cambridge English for Job-hunting / Colm Downes, Series Editor: Jeremy Day – CUP, 2008. – 112 p.
Grussendorf Marion – English for Presentations, Express series / Marion Grussendorf – OUP, 2007. – 80 p.
Белякова Е.И. Английский язык для аспирантов. – Anthology Publishers, Санкт –Петербург, 2007.
Margaret van Naerssen, Moya brennan. – SciTech – Boston, Massachusetts, 02116, USA : Heinle&Heinle Publishers, An International Thomson Publishing Company, 1995
а) дополнительная литература:
№ п/п Источник
Розанова Л.Г – Англо-русский тематический словарь для ведения научных дискуссий / Л.Г. Розанова. – М. : Глосса –Пресс, 2000. – 176 с.
Щавелева Е.Н. – How To Make A Scientific Speech Практикум по развитию умений публичного выступления на английском языке для студентов, диссертантов, научных работников технических специальностей : учеб. пособие / Е.Н. Щавелева. – М. : КНОРУС, 2007. – 92 с.
Стернина М.А. – Computer Revolution : учебное пособие / сост. : М.А. Стернина. – Воронеж : ИПЦ ВГУ, 2002. – 40 с.
Learn to Read Science. – Учебное пособие. Курс английского языка для аспирантов и научных сотрудников. – М.: Изд-во “Флинта”, “Наука”. – 2006.
а) специальная литература:
№ п/п Источник
http://comjnl.oxfordjournals.org
Материально-техническое обеспечение дисциплины
CD/MP3 проигрыватель, компьютер, мультимедийный проектор, ресурсы сети Интернет
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Данная программа реализуется с учетом следующих педагогических и методических принципов: коммуникативной направленности, культурной и педагогической целесообразности, интегративности, нелинейности, учебной автономии студентов.

Зачет

Контрольно-измерительные материалы для зачетов, экзаменов и курсовых работ
№ п/п Перечень вопросов
Чтение и перевод текста научного характера со словарем, объемом 2000 печ. знаков и передача его содержания на английском языке устно (45 минут)
№ п/п Примеры контрольно-измерительных материалов
Measuring Earthquakes When an earthquake makes the news, its size is usually described by a number on the Richter scale. This scale (of which there are several variants) is an attempt to document how strong the seismic waves must have been at the focus. This can be estimated using the signal detected by a single seismometer at a known distance from the focus, or, better, by comparing the signals detected at mane seismometers at a variety of distances. The Richter scale is numerical, enabling comparative data to be compiled on earthquakes of all sizes from around the globe. For each one magnitude increase on the scale, the motion (or amplitude) of the seismic waves at the focus increases tenfold and the energy released increases roughly thirtyfold. The most devastating earthquakes tend to be magnitude 6 and above. Fortunately there is on average only one earthquake bigger than magnitude 8.0 each year. A disadvantage of the Richter scale is that it does not show how much damage a particular earthquake is capable of. For example, deep focus earthquakes are not very effective at generating surface waves, so they tend not to cause much damage. Furthermore, what effect an earthquake has depends on when and where it occurs. A magnitude 8 earthquake in the middle of nowhere will probably cause much less damage than a magnitude 6 earthquake with its epicenter in a major city, especially if it happens during the rush hour. The effect of an earthquake also depends on the nature of the rock near the surface. In the Mexico City earthquake of 1985 the soft sandy subsoil quivered so vigorously that buildings sank deep into it, causing many deaths. A similar earthquake below a city built on hard rock would probably have had much less effect. An alternative to the Richter scale is the Mercalli scale. This ranks earthquakes according to the intensity of their effects, and can also be used to map the extent to which concentric areas are affected by a single earthquake. Some of the descriptions on the Mercalli scale are universally applicable, such as whether the earthquake can be felt by people who are walking about, or only by those lying down. However, the amount of damage to buildings depends very much on the nature of the construction. A well-designed structure can withstand even a very major earthquake without collapsing, even though it may be so badly damaged that the only safe thing to do afterwards is to demolish it. In many earthquake-prone regions, building codes are enforced to ensure that structure are relatively collapse-proof.  
Экзамен Контрольно-измерительные материалы для зачетов, экзаменов и курсовых работ
№ п/п Перечень вопросов
Чтение и перевод текста научного характера со словарем, объемом 2500 печ. знаков и передача его содержания на английском языке устно (45 минут)
Беседа по теме исследования.
№ п/п Примеры контрольно-измерительных материалов
Physical Weathering Rocks at the surface suffer not only the indignity of chemical attack, they also are exposed to the abrasive action of wind, water and ice. These are very effective agents of physical weathering. For example, if water repeatedly freezes and thaws in cracks and cavities, fragments of rock can be prised away because of the expansion that occurs when water turns to ice. Even in dry conditions, a rock face may flake away because of cracking caused by expansion and contraction of the rock itself as its surface heats by the day and cools by night. It ma also be plucked away by the roots of plants. Fragments of rock embedded in a moving ice sheet (a glacier), or carried along by flowing water or wind, will abrade any surface they hit, and, in turn, be abraded themselves. Where there is a steep rock face, such as a cliff undermined by the pounding of waves, lumps of rock may fall and smash under gravity. Rock that occur in weakly-bonded layers, slate that breaks easily along its metamorphic cleavage or sedimentary rocks that were deposited in successive beds, are particularly prone to this. So are rocks in which closely-spaces joint patterns have developed as a result of cooling or release of pressure. However, the large blocks that accumulate in this way may be too big to be moved, however strong the waves or however fast the river is flowing. For transport to occur, rocks must usually first be broken into fragments smaller than a few centimeters across. Notable exceptions occur in glaciers and land-slides, which are capable of moving very much larger pieces. On the other hand, the wind rarely blows hard enough to move anything coarser than a large sand grain. When a fine-grained rock becomes broken into transportable fragments, he particles may consist of several minerals still stuck together. Effectively they are just small pieces of rock. However, transportable fragments of a coarse-grained rock are ly to be comparable in size with the crystals within it, so in what way does a coarse-grained rock break into fragments? You might think that each mineral would become separated from its neighbours. This can happen, but a characteristic of igneous and metamorphic rock is that the minerals are usually intergrown and interlocking, the pieces of a three-dimensional jigsaw, so they are really rather strongly held together. Such rocks usually break across crystals, rather than between them. What tends to happen in physical and chemical weathering is that pre-existing fractures within each crystal are attacked and opened. These fractures take two forms. First there are cracks that may have been caused by deformation of the rock, or which opened up as the confining pressure grew less when the rock was brought closer to the surface. This sort of fracture may be found in any mineral. A more important sort of fracture occurs in minerals whose crystals contain inherent planes of weakness, called cleavage planes, caused by weak bonds in its crystalline structure. This is different to cleavage in a metamorphic rock, which is planes of weakness caused by alignment of platy minerals.  
Критерииоценок Зачет
Оценка Критерии оценок
Зачтено Продемонстрированы навыки фонетически правильного чтения (не более 5 ошибок), навыки реферирования, перевод текста выполнен адекватно (не более 5 ошибок лексико-грамматического характера).
Незачтено Задание не выполнено, при чтении допущено более 5 фонетических ошибок, отсутствует логика в изложении текста, текст не переведен или переведен не полностью, в переводе допущены грубые лексико-грамматического характера.
Критерии оценок Экзамен
Оценка Критерии оценок
Отлично Продемонстрированы навыки фонетически правильного чтения и реферирования, перевод текста выполнен адекватно, с соблюдением лексических, грамматических и стилистических норм языка и речи, тема исследования освещена полно и глубоко.  
Хорошо Имеются 2-3 фонетические ошибки при чтении, отмечается недостаточная компрессия текста при реферировании, перевод выполнен адекватно, но имеются отдельные ошибки лексического, грамматического или стилистического плана, в высказывании по теме исследования допущены 2-3 лексические или грамматические ошибки.  
Удовлетворительно Имеется 4-5 фонетических ошибок при чтении, при изложении текста наблюдаются неточности в передаче его содержания, текст переведен не полностью и/или с грубыми нарушениями лексических, грамматических и стилистических норм языка и речи, высказывание по теме исследования характеризуется ограниченным использованием профессиональной лексики и упрощенными лексико-грамматическими конструкциями.
Неудовлетворительно Задание не выполнено, при чтении допущено более 5 фонетических ошибок, отсутствует логика в изложении текста, текст не переведен или переведен не полностью, в переводе допущены грубые лексические, грамматические и стилистические ошибки, высказывание по теме нелогично, с большим количеством грубых лексико-грамматических ошибок.

ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЙ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Специальность/направление 020300 Геология (магистр)
Дисциплина ДНМ.04.3 Иностранный язык для профессионального общения
Уровень образования высшее профессиональное образование
Форма обучения Очная
Учебный год 2010-2011

_________________________________________________________

studopedia.org — Студопедия.Орг — 2014-2020 год. Студопедия не является автором материалов, которые размещены. Но предоставляет возможность бесплатного использования

(0.003 с)

Источник: https://studopedia.org/6-37279.html

Computer Revolution. Стернина М.А

Computer Revolution. Стернина М.А.

Латинский язык. Скворцова Т.Н

Скворцова Т.Н., Зиньковская И.В., Захарова Е.Ю., Коротких Л.М.

Скворцова Т.Н., Зиньковская И.В., Захарова Е.Ю., Коротких Л.М. Латинский язык: Учебная программа для вузов. — Воронеж: ИПЦ ВГУ, 2007. — 27 с.

Мельница у черного омута. Гришаева Л.И

Гришаева Л.И., Кашкина О.В., Кузьмина Л.Г.

Гришаева Л.И., Кашкина О.В., Кузьмина Л.Г. Мельница у черного омута: Учебное пособие по домашнему чтению романа Отфрида Пройслера «Крабат». — Воронеж: Изд-во ВГУ, 2003. — 64 с.

Немецкий язык. Ч. 2. Горожанина Н.И

Горожанина Н.И., Жерлыкина Т.Л., Молчанова Л.В.

Горожанина Н.И., Жерлыкина Т.Л., Молчанова Л.В. Немецкий язык: Учебное пособие для студентов исторического факультета специальности «Политология». Часть 2. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 2004. — 47 с.

Английский язык. Ч. 1. Ильичева Н.А

Ильичева Н.А., Карпенко И.С., Воробжанская Т.В.

Ильичева Н.А., Карпенко И.С., Воробжанская Т.В. Английский язык: Учебно-методическое пособие. Часть 1 (специальности 010801 — «Радиофизика и электроника», 010701 — «Физика», 010803 — «Микроэлектроника и полупроводниковые приборы»). — Воронеж: Изд-во ВГУ, 2005. — 31 с.

Латинский язык. Белоусова С.А

Белоусова С.А., Волохина Г.А., Дашкова М.Ф.

Белоусова С.А., Волохина Г.А., Дашкова М.Ф. Латинский язык: Учебное пособие для студентов специальностей 020201 (011600) — «Биология», 020700 — «Почвоведение». — Воронеж: Изд-во ВГУ, 2005. — 45 с.

Английский язык. Ильичева Н.А

Ильичева Н.А., Дроздова И.В., Соловьева И.Ю.

Ильичева Н.А., Дроздова И.В., Соловьева И.Ю. Английский язык: Учебно-методическое пособие. Часть 1 (специальности 010801 — «Радиофизика и электроника», 010701 — «Физика», 010803 — «Микроэлектроника и полупроводниковые приборы»). — Воронеж: Изд-во ВГУ, 2004. — 58 с.

Английский язык. Титова Л.Н

Титова Л.Н., Должикова К.Ю.

Титова Л.Н., Должикова К.Ю. Английский язык: Учебно-методическое пособие по специальности 130301 (080100) «Геологическая съемка, поиски и разведка месторождений полезных ископаемых». — Воронеж: Изд-во ВГУ, 2004. — 48 с.

Немецкий язык. Бенедиктова Л.В

Бенедиктова Л.В., Трухина С.А.

Бенедиктова Л.В., Трухина С.А. Немецкий язык: Учебно-методическое пособие по специальностям 020100 «Философия», 020400 «Психология», 020600 «Культурология», 031300 «Социальная педагогика». — Воронеж: Изд-во ВГУ, 2006. — 23 с.

Новеллы П. Мериме. Ермакова Р.А.

Ермакова Р.А. Новеллы П. Мериме: Учебное пособие по домашнему чтению по специальности 031201 (022600) — «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур». — Воронеж: Изд-во ВГУ, 2005. — 20 с.

Английский язык. Лобакина Е.В

Лобакина Е.В., Муковникова Е.М., Нетесова Я.В.

Лобакина Е.В., Муковникова Е.М., Нетесова Я.В. Английский язык: Учебно-методическое пособие по специальности 080102 (060600) «Мировая экономика». — Воронеж: Изд-во ВГУ, 2005. — 23 с.

Тесты 1-2. Бородкина Г.С.

Бородкина Г.С. Тесты 1-2: Методические указания по немецкому языку для студентов 1-2 курсов физического факультета. Часть 1. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 2001. — 45 с.

Иностранный язык. Мартемьянова Н.В.

Мартемьянова Н.В. Иностранный язык: Методические указания и контрольные работы по английскому языку для студентов 1-2 курса специальности 020700 — «История». — Воронеж: Изд-во ВГУ, 2003. — 28 с.

Английский язык. Климова А.Ю

Климова А.Ю., Дроздова И.В., Ильичева Н.А.

Климова А.Ю., Дроздова И.В., Ильичева Н.А. Английский язык: Методические указания для студентов юридического факультета. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 2002. — 25 с.

Иностранный язык. Лопатина М.Г

Лопатина М.Г., Бутурлакина Н.В.

Лопатина М.Г., Бутурлакина Н.В. Иностранный язык: Методическое пособие по домашнему чтению по специальностям 030701 (350200) — «Международные отношения», 080102 (060600) — «Мировая экономика», 080200 (521300) — «Регионоведение». — Воронеж: Изд-во ВГУ, 2005. — 48 с.

Возвращение к истокам. Ермакова Р.А

Ермакова Р.А., Ушакова Ю.С., Кузьмина Л.Г., Цурикова Л.В.

Ермакова Р.А., Ушакова Ю.С., Кузьмина Л.Г., Цурикова Л.В. Возвращение к истокам: Учебное пособие по домашнему чтению романа Рене Баржавеля «Опустошение». — Воронеж: Изд-во ВГУ, 2004. — 27 с.

Английский язык. Любинская Н.А

Любинская Н.А., Спиридонова Н.Б.

Любинская Н.А., Спиридонова Н.Б. Английский язык: Учебно-методическое пособие по специальностям 080105 (060400) — «Финансы и кредит», 080106 (060500) — «Бухгалтерский учет, анализ и аудит». — Воронеж: Изд-во ВГУ, 2005. — 27 с.

Английский язык. Горчакова Е.П

Горчакова Е.П., Спиридонова Н.Б.

Горчакова Е.П., Спиридонова Н.Б. Английский язык: Учебно-методическое пособие для специальности 020400 — «Психология». — Воронеж: Изд-во ВГУ, 2003. — 47 с.

Гидрология. Сафонова Н.В

Сафонова Н.В., Черникова С.Н.

Сафонова Н.В., Черникова С.Н. Гидрология: Учебное пособие по английскому языку по специальности 020802 (013400) «Природопользование». — Воронеж: Изд-во ВГУ, 2005. — 44 с.

Немецкий язык. Ч. 1. Горожанина Н.И

Горожанина Н.И., Жерлыкина Т.Л., Молчанова Л.В.

Горожанина Н.И., Жерлыкина Т.Л., Молчанова Л.В. Немецкий язык: Учебное пособие для студентов исторического факультета специальности «Политология». Часть 1. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 2004. — 71 с.

Иностранный язык. Мартемьянова Н.В

Мартемьянова Н.В., Петросян Ж.В.

Мартемьянова Н.В., Петросян Ж.В. Иностранный язык: Методическое пособие по английскому языку для студентов 2 курса специальности 030401 — «История». — Воронеж: Изд-во ВГУ, 2005. — 46 с.

Немецкий язык. Горожанина Н.И

Горожанина Н.И., Жерлыкина Т.Л.

Горожанина Н.И., Жерлыкина Т.Л. Немецкий язык: Методические указания для студентов 2 курса исторического факультета. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 2001. — 16 с.

Источник: https://zzapomni.com/vgu-voronezh/sternina-computer-revolution-ucheb-2002-1220

1 Минобразования России Воронежский государственный университет Кафедра английского языка Computer Revolution Учебное пособие для студентов групп продвинутого этапа обучения

Computer Revolution. Стернина М.А.

Книги по всем темамPages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   …

  | 6 | Минобразования России Воронежский государственный университет Кафедра английского языка Computer Revolution Учебное пособие для студентов групп продвинутого этапа обучения английскому языку и магистров ф-та ПММ Составитель – Стернина М.А.

Воронеж – 2002 2 Предлагаемое пособие предназначено для студентов групп продвинутого этапа обучения английскому языку и магистров факультета прикладной математики, информатики и механики.

Пособие составлено на материале аутентичных текстов и ставит целью развитие навыков чтения и ведения беседы по специальности.

Пособие может быть также рекомендовано для работы с магистрами математического факультета и студентами, обучающимися по программе дополнительного образования «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» факультета компьютерных наук.

Литература 1. Gerald Lewis, Beatriz Del Castillo. English through Computers 2. – McGrawHill, 1998.

2. Geoff Jordan, Beatriz Del Castillo. English through Computers 3. – McGrawHill, 1999.

3. Santiago Remacha Esteras. Infotech. – Cambridge University Press, 2001.

3 Part 1. Computer Applications Unit 1. The Home Office Revolution PRE-READING TASK Discuss the following questions:

1. What kinds of work could you do at home, using a computer connected by a modem to networks List at least six different types of work.

2. What are the advantages of working at home 3. What are the disadvantages of working at home READING I. Read the text below:

Various studies on work suggest that eighty per cent of working people do not their jobs.

The reasons are varied: many people say they do not working for a boss and that they would to be independent, others say that the work is boring, or that they work too many hours, or that they have few possibilities for promotion, or that they dis the cost and stress of traveling to work.

At the same time as the majority of workers appear unhappy with their jobs, there is also the employer's point of view. The rising price of commercial office space makes it increasingly difficult to find adequate offices, and it is also increasingly difficult to find good workers.

These factors, combined with today's low-priced, high-powered computers, have made both employers and those people who want to be independent look at the home office as a new option.

It is estimated that 40 % of all computers now sold will be used at home, and that the home computer market will grow by 15 % each year.

In Canada, home office computing is the fastest growing trend, in the United States more than a million people now work at a home office, and in France the government-sponsored national network is used by 450,000 people working from their homes for business purposes.

What types of business can be done using a computer at home Successful home businesses range from simple typing services to video production and mail order sales and cover just about everything else between.

Some of the more common businesses include professional consulting, computer consulting, desktop publishing, writing, data entry and processing, and tutoring. Architects and engineers, fashion designers and interior decorators use special CAD (Computer Aided Design) software to work on projects for clients.

Lawyers, accountants, and business consultants use spreadsheets and graphics software. Translators, copy typists, authors and others use word processors. Teachers use CAI (Computer Assisted Instruction) programs.

Most of these people use modems and communication software to connect with other colleagues, with data banks, and with their clients, and it is the networks that make the home office a real alternative.

A central office can communicate with any number of people working from their homes, sending out work, and receiving the work when finished.

Why should a company have ten secretaries working in a big, expensive office in the middle of a city if these secretaries can easily do the work at home Why should writers, musicians, architects, business consultants, etc.

need an office in the city, if computers and networks can allow them to work at home Apart from the growth of independent professionals and business people working at a home office, there is also the growth of people working for a company, but doing part of the work at home.

Work Well is a Canadian organization which promotes flexible work options. Workers are given the option of working at home instead of on the employer's usual premises, and telecommunication is the key to this alternative, allowing the electronic transfer of information by way of a remote computer terminal and a modem. At the moment, most workers combine a certain amount of time at the usual premises with work at home, going into the central office three days a week, and spending the rest of the time working at home.

Telecommuting offers many advantages to employers and workers. Employer advantages include savings in rent, property, and utilities, higher worker productivity, and decreased absenteeism and resignations.

Major advantages to the workers include avoiding the cost and stress of traveling, savings in vehicle costs, parking, clothing, and meals, fewer distractions, and the ability to work at your own pace.

The major disadvantage to workers is a possible social isolation — workers do not have the contact with others that is possible when working in a normal company.

This problem can be addressed by such things as newsletters and computer bulletin boards which allow the workers to communicate with each other electronically, and also by organizing meetings and social events which bring the home workers together.

For telecommuters, the employer usually pays for the necessary computer equipment to be installed in their homes.

The independent business person obviously has to pay for the equipment, and the cost of equipping a home office will vary according to individual requirements.

In addition to office furniture, the average home office will contain a computer, a modem, a printer, and possibly a fax machine.

A separate phone line is desirable. And people working at a home office will also need the support of the rest of the family, especially respect for the work schedule.

This is a particularly important consideration for women, who must convince the family that if they are at home, they are not necessarily available to cook meals, help children, etc.

II. Answer the following questions:

1. What reasons do people give for not liking their work 2. What percentage of computers sold will be used at home 3. Which government is sponsoring people working from their homes 4. What types of business can easily be done at home using a computer 5.

What computer equipment do people working at home use 6. What options does the Work Well Canadian organization offer the employees 7. What are advantages of telecommuting for employers and workers Ш.

Read the following statements and say if they are true or false.

1. Home office revolution meets the demands of both workers and employers.

2. It is access to networks that makes home office revolution possible.

3. A central office can communicate with only several home computers.

4. It is impossible for workers to combine work at home with work at the office.

5. The major disadvantage of working at home is smaller salary, if compared with those, working at an office.

Unit 2. Computers and Education PRE-READING TASK Discuss the following questions:

1. How important is free access to information for learning 2. How do you think the availability of cheaper, more powerful computers linked in networks should affect education in the 21st century 3. How do you think the availability of cheaper, more powerful computers linked in networks will affect education in the 21st century READING I. Read the text below:

Computers have become as much a part of our lives as televisions, and their networks cover the world more comprehensively than telephones do. What are the potential benefits of this technology for education First, computer networks encourage interactivity.

Computer-based exercises interact with students by giving them questions, and then responding to the students' input, typically by giving a response such as «Your answer is correct», or «No, try again». Computers may also take initiatives, behaving more an assistant, or personal tutor.

They may have information about each student's individual goals, and are able to examine the enormous amount of information that is available through networks in order to provide relevant data for each student.

Computers are able to suggest exercises to students, and provide relevant back-up information, depending on the student's performance.

A second benefit that computers can offer students is the ability to provide multimedia formats. Multimedia can be defined as various combinations of texts, graphics, sound, video and animation that are controlled, coordinated and delivered on the computer screen.

Multimedia also implies interactivity, where the user is actively engaged in the presentation of information, and is not just a passive observer of a fixed procession of sights and sounds.

One of the most frequently used terms to describe the advantages of multimedia teaching is that it is «non-linear»: students are free to explore content, creating individual paths through the information provided by the computer.

The three principal ways in which multimedia technology is used in education are:

a) by the teacher at the front of the classroom as a more flexible and versatile update of traditional audiovisual media, b) by groups of students working on collaborative projects, c) by individual students working alone.

Multimedia can increase the depth and breadth of education, particularly in specialized areas of the curriculum where access to teachers and valuable teaching materials is limited.

For example, most medical students do not have ready access to detailed information about diagnostic techniques used in cardiology; these subjects are usually introduced late in a doctor's education.

New programs using multimedia technology allow students unlimited access to this information; the programs simulate the cardiological problems, and give students the opportunity to experiment with different solutions without putting any patient's life at risk.

As the cost of hardware falls, the use of multimedia with personal computers is becoming more common for individual student use. Interactive learning on an individual basis helps students of all levels.

For quick learners, multimedia offers the opportunity to explore beyond the basics of the course.

For slower learners, individualized learning situations lessen the fear of having to publicly ask for extra help or admit that they «didn't get it» the first time around.

Third, information can be presented from many different perspectives. Ideas can be presented as text, as diagrams, as sound, as moving images, so that students get the maximum opportunity to see things from many different points of view. This means that students will be able to choose the type of media through which they want to receive and communicate ideas.

Fourth, computers can go beyond static representation and offer simulations that allow students to test theories and ideas.

Computer simulations cover the whole educational curriculum: chemistry, physics, biology, economics, engineering, social sciences, music, the list is endless.

These simulations are at the center of what computers can offer education and they represent an extremely important advance in learning opportunities.

Finally, when computers are linked by comprehensive networks, they will offer students a universal library: all the libraries in the world will be accessible and so will resources such as supercomputers, satellites and huge data bases.

As more and more information becomes available, the ability to critically assess the value and validity of the information will be crucial. This ability has been important since books became widely available, but until now, making comparisons between different points of view has been quite difficult. Now comparing facts, opinions, and theories will become a lot easier.

Computers can be programmed so that facts retrieved in one window on a screen will cause supporting and opposing arguments to be retrieved and displayed in other windows.

An on-line library should do more than simply retrieve what the student requests, it should help by offering related material, so allowing the student to browse through other information, and get ideas that he had not thought of.

Today, facts are often separated from their original contexts. This fragmentation of information can be remedied by programs that put separately retrieved ideas into sequences that lead from one thought to the next.

Programs can also provide students with organizational tools that help them identify goals for their searches: the programs will ask them what they want to look for, what parameters they want to impose, how deeply they want to pursue a question.

The student can then make a first linear pass through the information, going sequentially as with a book, and subsequently go through the information again to criticize and evaluate it.

Networked computers should dramatically improve education by putting more information more easily at people's disposal, and by encouraging them to question and challenge that information.

Computers offer human beings not just masses of information, but the opportunity to check that information: any facts, opinions, beliefs, or views can be scrutinized, and the easier it is to question facts before accepting them, the more students will make it a habit.

When education produces people with a wider, more critical point of view, modern culture will be transformed, as it was by the appearance of the personally owned book 400 years ago.

II. Answer the following questions:

1. In what way will computers become more assistants or personal tutors in the near future 2. Define «multimedia». Why is multimedia considered to be a non-linear format 3. What are the 3 ways of using multimedia technology mentioned in the text 4. How is multimedia technology helping medical students 5.

How can multimedia help the fast and the slow learners working alone 6. Why is the ability to see things from different points of view important to the learning process 7. How do multimedia simulations help learning 8. Why is it not enough to just have access to information 9. How can computers help learners critically assess the value of information Ш.

Read the following statements and say if they are true or false.

1. Computers will be able to offer students exercises specially created and adapted to their individual levels and needs.

2. Multimedia consists of the presentation to an observer of a fixed procession of sights and sounds.

3. Medical students have unlimited access to information about diagnostic techniques used in cardiology.

4. Computer simulations only cover the science subjects in the educational curriculum.

5. When computers are linked by comprehensive networks, they will offer students access to all the libraries in the world.

Unit 3. Education for Socially Disadvantaged People PRE-READING TASK Discuss the following questions:

1. What kinds of disability make it difficult for people to use standard computer equipment 2. What do you think is the attitude of big computer companies towards the disabled 3. How do you think standard computer design could be altered to help the disabled READING I. Read the text below:

As the world becomes more and more the play of market forces and free competition, companies working in the areas of information technology and telecommunications have to give priority to making a profit. The result is that companies look for big markets — the young, the domestic household, industry, etc.

— and have little incentive to worry about the problems of small minorities of the population the disabled. Consequently, the disabled are not getting the help they need and the new technology is missing a great opportunity to improve the lives of the disabled.

But perhaps companies should take a closer look. Here is some data concerning the potential market for companies prepared to serve the disabled and the illiterate. The data concerns only the USA.

• 43 million people are physically or mentally disabled.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   …   | 6 | Книги по всем темам

Источник: http://knigi.dissers.ru/books/1/12898-1.php

Biz-books
Добавить комментарий